如何有效進(jìn)行小學(xué)語文識字教學(xué)

尚青昌

【摘要】識字教學(xué)主要發(fā)生在小學(xué)階段，對小學(xué)生而言，識字教學(xué)十分重要。當(dāng)前，小學(xué)低年級語文識字教學(xué)存在較多誤區(qū)：過于重視拼音教學(xué)、識字范圍僅限于教材、過分強(qiáng)調(diào)記憶及識字寫字教學(xué)混淆。文章就小學(xué)語文識字教學(xué)的誤區(qū)及策略展開論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;識字教學(xué);教學(xué)策略

漢字的演化本身就是文化的演變過程，文字的積累對于學(xué)生來說既是難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。從目前的教學(xué)來看，很多學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)興趣不濃，主要是教師習(xí)慣用“強(qiáng)迫”的方法一而再，再而三地叮囑學(xué)生去“死記”。學(xué)生只是在懵懂中被動識記，至于這個(gè)字是怎么來的，學(xué)生無從知曉。所以導(dǎo)致普遍存在一種現(xiàn)象：一知半解或半識半不識。

一、小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中存在的問題

1.過于重視拼音教學(xué)。漢字屬于表意文字，是音、形、義的統(tǒng)一體。因此，教師在識字教學(xué)中必須均衡這三者，保證學(xué)生真正的“識字”。但觀察目前的識字教學(xué)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)許多教師將識字教學(xué)的重點(diǎn)放在拼音教學(xué)上，未注重漢字形、義的教學(xué)，忽視漢字的表意屬性。以前的語文教材，讓學(xué)生先從拼音開始學(xué)，然后認(rèn)字。隨著新課改的深入，語文教材進(jìn)行了調(diào)整，在小學(xué)語文教材中，識字放在拼音的前面。但在實(shí)際教學(xué)中，仍有不少教師沒有正確地認(rèn)識到教材的變化，依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，先教拼音再教認(rèn)字，沒有明確拼音是認(rèn)字的一種工具，而將拼音作為識字教學(xué)的目的。

2.識字范圍僅限于教材。教材在教學(xué)中起到示范和引領(lǐng)的作用，教材內(nèi)容具有一定的局限性，教材上的漢字也是有限的。如果教師僅將視野放在教材上，那么其識字教學(xué)的范圍則較小，學(xué)生識字效果也會較差。其實(shí)，生活中到處都有識字的機(jī)會，如商店店名、超市商品名稱、街頭宣傳語等。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)拓寬教學(xué)視野，不僅要將教材上的內(nèi)容傳授給學(xué)生，還要將自我學(xué)習(xí)的方式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂之外繼續(xù)學(xué)習(xí)。

3.識字教學(xué)內(nèi)容枯燥。由于識字教學(xué)內(nèi)容比較固定，在聽課過程中，小學(xué)低年級學(xué)生缺乏對識字學(xué)習(xí)的熱情，難以將全部注意力集中在課堂上。同時(shí)，一些教師照本宣科，忽略了教學(xué)的趣味性，還一味要求學(xué)生死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生只知其然而不知其所以然。

二、小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的優(yōu)化策略

小學(xué)語文教師在制訂識字教學(xué)策略和選擇教學(xué)方法時(shí)，要結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，將識字教學(xué)變得生動有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。

1.情境識字。情境教學(xué)法是常用的教學(xué)方法，它不僅可幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，吸引學(xué)生的注意力，豐富教學(xué)形式，還可使知識點(diǎn)生動形象，降低知識點(diǎn)的難度，提高學(xué)生對知識點(diǎn)的理解程度。目前，常用的教學(xué)工具為多媒體設(shè)備，其可將知識點(diǎn)以圖像、動畫、音頻等方式向?qū)W生展示，使知識點(diǎn)由過去枯燥乏味的靜態(tài)轉(zhuǎn)為生動形象且直觀的動態(tài)，從而更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。例如，識字課“升國旗”要求學(xué)生掌握“升”“國”“旗”“中”“紅”等漢字。這時(shí)，教師可根據(jù)課文識字需求尋找“升國旗”視頻展示給學(xué)生，如“天安門廣場的升旗儀式”等，讓學(xué)生在真實(shí)情境中對漢字字形進(jìn)行記憶，加深學(xué)生對漢字的理解，同時(shí)讓學(xué)生感受到“升國旗”的莊重和神圣。

2.猜謎語識字。小學(xué)低年級學(xué)生年齡較小，有著較強(qiáng)的好奇心，對此，小學(xué)語文教師可利用猜謎語的方式提升學(xué)生的識字積極性，促使課堂氛圍更加活躍。如在講解“兩”這個(gè)字時(shí)，可為學(xué)生設(shè)計(jì)“一橫一框未關(guān)門，里面兩個(gè)小小人，兩個(gè)小人很齊心，頭上頂著一根棍”的謎語，將學(xué)生分成小組，讓他們以小組形式進(jìn)行猜字謎競賽，看誰猜得最快。針對此謎語讓小組進(jìn)行討論，既能使學(xué)生在輕松氛圍中掌握“兩”字的寫法，又能加深學(xué)生對“兩”字的理解。

3.游戲識字。游戲是小學(xué)生最喜歡的一種活動模式，教師在教學(xué)過程中可以運(yùn)用游戲教學(xué)生識字。這種方式能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，滿足學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在玩中學(xué)，消除對識字學(xué)習(xí)的消極心理。例如，教師可以組織識字比賽，設(shè)計(jì)搶答和必答等環(huán)節(jié)，并采取一定的獎(jiǎng)懲措施調(diào)動學(xué)生的競爭欲望，如對于輸?shù)膶W(xué)生，可以要求他們在班級講故事、唱歌、跳舞，贏的則給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

4.糾錯(cuò)識字。對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，在識字過程中很容易出現(xiàn)認(rèn)錯(cuò)字或?qū)戝e(cuò)字的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種情況，教師不要一味批評學(xué)生，而應(yīng)與學(xué)生積極進(jìn)行溝通，在溝通中了解原因，并進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤認(rèn)識，避免其再犯同樣錯(cuò)誤。例如，在語文作業(yè)中，有的學(xué)生經(jīng)常會分不清“已”和“己”，常常弄錯(cuò)。如果一一糾正的話會浪費(fèi)太多的時(shí)間和精力，對此，教師可以將學(xué)生分成六人小組，讓學(xué)生之間相互糾錯(cuò)，找到別人的錯(cuò)誤，同時(shí)反思自己是否也存在同樣的錯(cuò)誤，若有則自覺加以改正。

5.部首歸類識字。漢字屬于表意文字，根據(jù)結(jié)構(gòu)可以將其分為獨(dú)體字和合體字。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，可以根據(jù)字的結(jié)構(gòu)對其進(jìn)行分類歸納，然后引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極探索漢字隱含的秘密。如在教“跳、躍、蹦”等漢字時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考這些字的偏旁為什么是“?”，讓學(xué)生明白漢字中與腳有關(guān)的都應(yīng)該使用“?”字旁。再比如，在教學(xué)“蜻蜓、蝴蝶、螞蟻”等漢字時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些漢字中存在的共同點(diǎn)，并讓學(xué)生總結(jié)帶有蟲字旁的漢字一般用來表示什么。這樣教學(xué)不僅能加深學(xué)生對漢字的理解，還能提升學(xué)生的歸類能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

識字教學(xué)在小學(xué)階段可以說是重中之重、基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，多角度、多方位提高識記的實(shí)效性是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的過程，作為語文老師，必須在教學(xué)方式上下功夫，從真正意義上提升小學(xué)生的識字能力，走出一條有效的課堂教學(xué)之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉冰雪.對小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].學(xué)周刊，2017（5）.