信息化教學(xué)環(huán)境下的小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)探究

梁 銀

(江蘇省阜寧縣益林鎮(zhèn)益北小學(xué) 江蘇 阜寧 224400)

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段，重視培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣以及以英語口語能力為重點(diǎn)的英語綜合能力。合作學(xué)習(xí)是以分組形式進(jìn)行課堂討論的一種教學(xué)模式。對于合作學(xué)習(xí)來說，合理的分組是小組合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的關(guān)鍵。而信息化的教學(xué)模式是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將課程中的內(nèi)容以更生動形象的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對所學(xué)的知識更容易理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在信息化的教學(xué)環(huán)境下，開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，一定會大大提高小學(xué)英語課堂的教學(xué)效率，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。

1.構(gòu)建科學(xué)合理的小組合作模式

要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，首先要構(gòu)建科學(xué)合理的小組分組。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師需要了解班級每一個學(xué)生的情況，然后根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)特長、家庭環(huán)境等個體差異不同進(jìn)行分組。在分組的過程中，教師需要把握“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，確保每個組既有領(lǐng)導(dǎo)者又有實(shí)施者，既有優(yōu)等生又有后進(jìn)生，注重小組內(nèi)優(yōu)勢互補(bǔ)，小組間能力均衡。分好組后，教師可以根據(jù)學(xué)生的差異，對每個小組的成員進(jìn)行明確的分工，選出一個有責(zé)任心的學(xué)生當(dāng)組長，明確每個成員的責(zé)任與作用。組長可以在課后監(jiān)督并記錄小組內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過教師組建的學(xué)習(xí)組長微信群反饋給教師，這樣教師在進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)時(shí)，可以更有針對性、目的性，可以大大提高了合作學(xué)習(xí)的效率，還能讓每一位學(xué)生學(xué)習(xí)到英語知識，從而提高整體的教學(xué)質(zhì)量[1]。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級上冊《Goldilocks and the three bears》這一單元時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容是“There be+名詞+地點(diǎn)狀語”的句型。教師可以利用多媒體結(jié)合課文故事情節(jié)中所出現(xiàn)的詞語先讓學(xué)生進(jìn)行聽或者跟讀練習(xí)。在學(xué)生熟悉了文章故事內(nèi)容后，可以分組讓學(xué)生進(jìn)行故事表演。小組成員在小組長的組織下安排角色，進(jìn)行練習(xí)。還可以讓每個合作小組在課后用“there be”句型創(chuàng)編“從前有座山”的小故事，合作小組可通過組長建立的微信群，采用每人一句的方式輪編故事，最后由小組推薦出的一名組員在課堂上將故事講給全班同學(xué)聽，讓小組合作學(xué)習(xí)延伸到課外，讓學(xué)生在娛樂的同時(shí)學(xué)習(xí)了英語知識，提高了合作學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼，促進(jìn)學(xué)生互幫互助、共同成長。

2.利用微課、多媒體教學(xué)，構(gòu)建良好的小組合作氛圍

輕松、活潑、民主的課堂氣氛有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，提高小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，從而影響整體的課堂教學(xué)效果。在小學(xué)英語課堂中，教師可以在課前制作的多媒體課件中加入動畫、歌曲、韻律詩、游戲等活動，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們快樂、高效地進(jìn)行小組學(xué)習(xí)活動。教師還可以將微課引入課堂，利用其授課時(shí)間短，內(nèi)容生動形象等特點(diǎn)，將課程所學(xué)的知識點(diǎn)制作成動畫、短視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。教師可以在孩子們觀看完微課視頻后提出問題，讓學(xué)生以合作小組的形式進(jìn)行討論，然后由每組組長代表小組進(jìn)行發(fā)言，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評指導(dǎo)。這樣通過微課來構(gòu)建活潑的課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂的課堂中學(xué)習(xí)英語知識。

例如，在講授譯林版小學(xué)英語五年級上冊《Hobbies》這一單元時(shí)，教師可以選擇班級的幾個孩子，幫他們拍攝有關(guān)興趣愛好的小視頻，利用微視頻制作軟件制作好后在課堂上播放，學(xué)生們對身邊同學(xué)的故事常常特別感興趣，然后通過合作小組分組討論的形式，學(xué)習(xí)視頻中的單詞、句型，并讓小組中的每個成員都用同樣的句型來介紹自己和朋友的興趣愛好，從而讓學(xué)生們掌握like doing…這一結(jié)構(gòu),并復(fù)習(xí)鞏固動詞的第三人稱單數(shù)。此外，教師還可以以“hobbies”為主題，組織班級短視頻大賽，讓孩子們以學(xué)習(xí)小組為單位合作拍攝短視頻上傳到班級群里，教師與學(xué)生共同推選出的家長代表、學(xué)生代表共同通過釘釘直播課的形式，一起評選出優(yōu)秀作品。

3.利用多媒體課件，構(gòu)建良好的小組合作學(xué)習(xí)情境

小學(xué)英語教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以通過多媒體為學(xué)生創(chuàng)造一個相對真實(shí)、具體的學(xué)習(xí)情境，然后讓學(xué)生參與到相關(guān)的情境活動中來，如進(jìn)行角色扮演、動畫配音、故事創(chuàng)編等，讓學(xué)生積極的參與到小組合作以及課堂討論中來。英語作為一門語言類課程，在小學(xué)階段(尤其是中低年級段)主要是口語的學(xué)習(xí)。要想學(xué)好口語需要學(xué)生多運(yùn)用學(xué)到的英語知識進(jìn)行會話練習(xí)，培養(yǎng)英語語感，掌握語法知識，能夠在真實(shí)的環(huán)境中準(zhǔn)確、流利地進(jìn)行英語交流。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體等信息化的工具創(chuàng)設(shè)一些與日常生活中密切聯(lián)系的情境，讓學(xué)生積極參與討論[2]。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語五年級上冊《A new student》這一單元內(nèi)容時(shí)，教師可以通過多媒體為學(xué)生出示一組有關(guān)學(xué)校的圖片或短視頻，并創(chuàng)設(shè)情境——假如有一位叫Nancy的新同學(xué)來到我們學(xué)校，請各位同學(xué)為他介紹一下我們學(xué)校的環(huán)境，并對Nancy的到來表示熱烈歡迎。通過為學(xué)生創(chuàng)造這樣一個真實(shí)的情境，讓學(xué)生在口語交流中有話可說，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，激發(fā)學(xué)生的討論熱情，讓學(xué)生都積極地參與到課堂討論中。

總之，在這個信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓所有學(xué)生都能積極地參與到課堂討論中來，充分激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，從而提升小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。