初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略

丁 蔓

(貴州省貴陽(yáng)市第二十一中學(xué) 貴州 貴陽(yáng) 550000)

聽(tīng)和說(shuō)是語(yǔ)言非常重要的兩個(gè)方面，但是這也是我國(guó)學(xué)生的薄弱之處，學(xué)生經(jīng)常學(xué)成“啞巴英語(yǔ)”，這就要求教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況增加英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課，提升學(xué)生英語(yǔ)能力。

1.對(duì)聽(tīng)說(shuō)課的闡述

會(huì)“聽(tīng)”和“說(shuō)”是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須具備的能力，人教版初中英語(yǔ)教材中每單元的Section A和Section B的1a—2c通常都是聽(tīng)說(shuō)課型，在聽(tīng)說(shuō)課上學(xué)生的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是單元的新詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，為單元后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課通常是采取聽(tīng)—說(shuō)—再聽(tīng)的流程，這一教學(xué)模式將學(xué)生的說(shuō)作為聽(tīng)前活動(dòng)，聽(tīng)后又將說(shuō)作為聽(tīng)后活動(dòng)，將聽(tīng)這一輸入途徑和說(shuō)這一輸出途徑互相結(jié)合，有效提升聽(tīng)說(shuō)課的實(shí)效性。在聽(tīng)說(shuō)課上，教師應(yīng)該遵循趣味性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)效性和目的性的教學(xué)原則[1]，注重根據(jù)學(xué)生的年齡特征和興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，聽(tīng)說(shuō)課開(kāi)展的各種教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該互相關(guān)聯(lián)，緊密?chē)@教學(xué)的目標(biāo)展開(kāi)，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以提升學(xué)生的認(rèn)知水平和能力為主要目的，充分提升課堂教學(xué)的效率和目的。

2.聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)策略

2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增加背景知識(shí)。在聽(tīng)說(shuō)課上教師可以首先借助各類(lèi)圖片、視頻等結(jié)合單元主題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦開(kāi)展思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)頭腦風(fēng)暴引發(fā)學(xué)生展開(kāi)思考，自由地講出自己的想法和觀點(diǎn)，為學(xué)生提供開(kāi)口說(shuō)的機(jī)會(huì)。教師也可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、會(huì)話情境和故事情境增添教學(xué)的趣味性讓學(xué)生可以充分融入教學(xué)之中，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)[2]。這樣學(xué)生動(dòng)腦開(kāi)展思考通過(guò)交流討論可以增加相關(guān)的背景知識(shí)，為后續(xù)的聽(tīng)力、奠定基礎(chǔ)，有了說(shuō)的基礎(chǔ)學(xué)生可以更好地聽(tīng)，在說(shuō)中探討與聽(tīng)相關(guān)的素材、內(nèi)容，這樣學(xué)生在聽(tīng)時(shí)可以更好地獲取有效信息。

以人教版go for it七年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Do you like bananas？為例，教師在教授1a部分時(shí)可以首先在課堂上展示各類(lèi)食物的照片，然后詢問(wèn)學(xué)生對(duì)這些食物的態(tài)度以及原因。這一單元的主題可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以根據(jù)教師準(zhǔn)備的圖片充分表達(dá)自己對(duì)每一種食物的態(tài)度，盡可能地運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己喜歡或者討厭某種食物的原因，充分發(fā)散思維，為學(xué)生開(kāi)口表達(dá)提供機(jī)會(huì)。

2.2 聽(tīng)前進(jìn)行預(yù)測(cè)，泛聽(tīng)精聽(tīng)結(jié)合。學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)說(shuō)完之后教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)，本著以學(xué)生為主體的原則開(kāi)展啟發(fā)式、合作式、參與式教學(xué)模式，更好地幫助學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中理解文本的大意，有效獲取信息。在聽(tīng)之前教師可以將聽(tīng)力稿中個(gè)別難度較大的詞進(jìn)行教授，適當(dāng)較低學(xué)生的聽(tīng)力難度，也可以讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)探討對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容開(kāi)展預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)信息是學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)最大限度地獲取未知知識(shí)，在自己的頭腦中建立虛構(gòu)的框架，在聽(tīng)的過(guò)程中逐一驗(yàn)證自己的猜測(cè)是否準(zhǔn)確。這些聽(tīng)前的準(zhǔn)備工作可以大大降低學(xué)生聽(tīng)時(shí)的難度，幫助學(xué)生更好地聽(tīng)，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力水平[3]。結(jié)合新教材開(kāi)展教學(xué)，教師可以結(jié)合精聽(tīng)教學(xué)和泛聽(tīng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，先讓學(xué)生進(jìn)行泛聽(tīng)了解聽(tīng)力稿的大意，再結(jié)合教材任務(wù)和教師提出的問(wèn)題開(kāi)展精聽(tīng)，獲取聽(tīng)力稿中的細(xì)致信息，逐漸提高聽(tīng)力的難度。

以人教版go for it 七年級(jí)下冊(cè)Unit 12What did you do last weekend?為例，這一單元主要是關(guān)于周末安排和計(jì)劃的主題，在聽(tīng)1b之前，教師可以讓學(xué)生預(yù)測(cè)這篇聽(tīng)力稿可能會(huì)講到的內(nèi)容和活動(dòng)，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的周密安排對(duì)這一篇聽(tīng)力稿開(kāi)展猜測(cè)：聽(tīng)力稿可能會(huì)是以問(wèn)答對(duì)話的形式開(kāi)展，介紹周末的各類(lèi)互動(dòng)例如看電視、踢足球、做作業(yè)等等。然后教師向?qū)W生進(jìn)行聽(tīng)力，在聽(tīng)的過(guò)程中檢測(cè)自己的猜測(cè)是否準(zhǔn)確。聽(tīng)完一遍之后教師可以詢問(wèn)學(xué)生本篇聽(tīng)力稿主要介紹了什么內(nèi)容？然后再讓學(xué)生播放一遍，提出具體的問(wèn)題讓學(xué)生精聽(tīng)，獲取答案。

2.3 模仿聽(tīng)力讀音，有效提升口語(yǔ)。在聽(tīng)說(shuō)課上教師應(yīng)該重視聽(tīng)后的活動(dòng)設(shè)計(jì)，充分運(yùn)用聽(tīng)力稿讓學(xué)生進(jìn)行跟讀、仿讀和辨音。聽(tīng)力材料是非常珍貴的資源，一些教師在學(xué)生聽(tīng)完之后只是檢查答案，然后就開(kāi)展下一個(gè)活動(dòng)，實(shí)際上聽(tīng)力稿都是非常地道的英語(yǔ)，難度適合中學(xué)生，教師應(yīng)該讓學(xué)生跟讀聽(tīng)力稿可以有效增強(qiáng)學(xué)生幫助學(xué)生掌握語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，逐漸提升學(xué)生的口語(yǔ)能力。初中生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)水平不高，這不僅影響學(xué)生的口語(yǔ)水平還阻礙學(xué)生聽(tīng)力水平的提升，這樣的聽(tīng)后教學(xué)設(shè)計(jì)可以有效引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)和聽(tīng)，提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

3.結(jié)束語(yǔ)

在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課上教師應(yīng)該遵循學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，盡可能地給予學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，有效提升自身的口語(yǔ)水平和聽(tīng)力能力。