基于群文閱讀的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建

昌玫芳

(湖北省仙桃市漢江小學(xué) 湖北 仙桃 433000)

小學(xué)語(yǔ)文課程，作為小學(xué)教育中重要的學(xué)科之一，小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程，能夠充分獲得語(yǔ)言能力的提升，增強(qiáng)小學(xué)生的交流和溝通能力。而小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建，能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉和提升小學(xué)生的思考能力、邏輯能力。

1.精挑細(xì)選，完善群文閱讀材料

群文閱讀不同于傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中，單一教學(xué)的模式，它具有較強(qiáng)綜合性和實(shí)踐性，而且在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要教師準(zhǔn)備好群文閱讀材料，才能保證群文教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。因此，群文閱讀材料是否完善，從根本上決定了群文閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量。在挑選群文閱讀材料的時(shí)候，主要有兩個(gè)途徑，一個(gè)途徑是教材教本中內(nèi)容的組合，另一個(gè)是教材內(nèi)容和課外內(nèi)容相結(jié)合的方式。[2]第一種途徑，它需要教師對(duì)小學(xué)全部教材內(nèi)容具有深入的了解，結(jié)合群文閱讀的本質(zhì)，將教材內(nèi)容按照一定的文體形式進(jìn)行歸類和重組，加強(qiáng)不同教材內(nèi)容之間的聯(lián)系。小學(xué)生通過(guò)對(duì)同類同質(zhì)內(nèi)容的閱讀，能夠加深學(xué)生對(duì)同一類型文體的學(xué)習(xí)，加深和鍛煉學(xué)生的理解能和概述能力，為學(xué)生閱讀能力的提升，打好基礎(chǔ)。

例如，教師在教授《只有一個(gè)地球》《大瀑布的葬禮》《這片土地是神圣的》《青山不老》這些文章表達(dá)了人們對(duì)于“環(huán)保”的重視，以及尊重自然的崇敬之情。另外，教師還可以借助教材內(nèi)容，通過(guò)課外和課內(nèi)結(jié)合的方式，增加群文閱讀的內(nèi)容，豐富學(xué)生知識(shí)，如教師在教授《石灰吟》這首詩(shī)的時(shí)候，可以結(jié)合劉禹錫的《浪淘沙》、譚嗣同的《獄中題壁》以及李清照《夏日絕句》等詩(shī)，品味不同詩(shī)人表達(dá)志向的方式以及思想情感。

2.異路同歸，升華群文閱讀主題

學(xué)生在群文閱讀模式學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，能夠充分對(duì)同一主題、線索形式的文章進(jìn)行深入閱讀。[2]所以，為了進(jìn)一步提升群文閱讀的效果，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一組文章中的相同之處和不同點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比、分析，從而達(dá)到異路同歸的目的。小學(xué)生在對(duì)比分析的過(guò)程中，能夠輕松找到文章中的精華部分，能夠大大提升學(xué)生的閱讀效果，幫助學(xué)生感受不同作者的思想情感以及寫(xiě)作主旨和順序。

例如，語(yǔ)文教材中許多文章講述了不同情況下的“親情”，在《地震中的父與子》表達(dá)了父愛(ài)如山，在《慈母情深》講述了舐?tīng)僦異?ài)，而《“精彩極了”和“糟糕透了”》中則表述了父愛(ài)和母愛(ài)的區(qū)別，在《學(xué)會(huì)看病》中，體現(xiàn)了母愛(ài)的無(wú)微不至。雖然，這些文章從不同的角度講述了“親情”，但是，也讓小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，了解到“親情”和“愛(ài)”的不同形式，通過(guò)不同文章的對(duì)比，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“親情”的理解，升華閱讀主題的教學(xué)效果，讓語(yǔ)文課堂變得更加高效。

3.以問(wèn)促學(xué)，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生閱讀

教師在利用群文閱讀進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)和規(guī)律，從根本上保證群文閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行。而閱讀能力薄弱的缺點(diǎn)，嚴(yán)重阻礙了群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展，所以，需要教師在教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生思維、方式的引導(dǎo)，幫助小學(xué)生指明閱讀方向，鍛煉和提升小學(xué)生的思維活力和發(fā)散能力，學(xué)會(huì)如何把握文章精華部分。[3]因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，可以依據(jù)學(xué)生能力，設(shè)計(jì)一些相關(guān)的問(wèn)題，通過(guò)讓學(xué)生解決問(wèn)題的方式，從而引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文章內(nèi)容，有效提煉文章核心，提升閱讀的高效性。

例如，教師在教授《竊讀記》以及其相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以提出“文章哪些部分體現(xiàn)了作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)？”、“作者通過(guò)哪些動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的展示了出來(lái)？”。通過(guò)這些問(wèn)題的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生輕松掌握閱讀的方法和技巧，深入體會(huì)作者對(duì)“讀書(shū)”愿望以及“竊書(shū)”時(shí)的思想情感，從而幫助學(xué)生快速把握文章核心，達(dá)到高效閱讀的目的。

4.結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著對(duì)群文閱讀教學(xué)模式研究的深入，群文閱讀在教學(xué)中必然將發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。所以，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，不僅要重視閱讀教學(xué)的過(guò)程、內(nèi)容，更要重視小學(xué)生在閱讀過(guò)程中，自身能力的提升和發(fā)展，在提升小學(xué)生閱讀數(shù)量、效率的同時(shí)，也讓小學(xué)生感受到群文閱讀的魅力和意義，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀、善于閱讀、樂(lè)于閱讀，繼而推動(dòng)高效課堂的構(gòu)建和完善。