中學(xué)數(shù)學(xué)“會(huì)”的課堂的構(gòu)建與實(shí)踐

韓方廷

(廣東省深圳市福田區(qū)教育科學(xué)研究院 廣東 深圳 518000)

教育部陳寶生部長(zhǎng)提出：課堂教學(xué)改革需要堅(jiān)持“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”，也就是以學(xué)生為中心、堅(jiān)持素質(zhì)教育在課堂、堅(jiān)持教為學(xué)服務(wù)。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐與探究，構(gòu)建了“會(huì)”的課堂。

1.“會(huì)”的課堂的概述

“會(huì)”的課堂把學(xué)生的“學(xué)”分為愿學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，把教師的“教”分為樂(lè)教、教會(huì)和會(huì)教，各自相互對(duì)應(yīng)的螺旋上升的三個(gè)層次，其中“樂(lè)教”服務(wù)于“愿學(xué)”，“教會(huì)”服務(wù)于“學(xué)會(huì)”，“會(huì)教”服務(wù)于“會(huì)學(xué)”。

1.1 學(xué)生在“愿學(xué)”的基礎(chǔ)上“學(xué)會(huì)”，在“學(xué)會(huì)”的基礎(chǔ)上“會(huì)學(xué)”。傳統(tǒng)的學(xué)的方式以“接受式學(xué)習(xí)”為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)不到成功的快樂(lè)、獲取知識(shí)的愉悅及提升能力的成就感，使得部分學(xué)生厭學(xué)。學(xué)生只有愿意學(xué)習(xí)了，才能學(xué)會(huì)；只有學(xué)會(huì)了，才有繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，最終使學(xué)生會(huì)學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人。

1.2 教師在樂(lè)教的基礎(chǔ)上教會(huì)，在教會(huì)的基礎(chǔ)上會(huì)教。“教師”不是職業(yè)而是事業(yè)，教師首先要“樂(lè)教”，熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)生，全身心的投入到工作中，只有如此才能不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)能力把學(xué)生教會(huì)，只有教會(huì)了才能會(huì)教，從而升華教師的優(yōu)秀品質(zhì)。

2.“會(huì)”的課堂的教學(xué)流程

經(jīng)過(guò)多年的研究與實(shí)踐，現(xiàn)形成了“會(huì)”的課堂的教學(xué)五環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景、自主預(yù)習(xí)、合作探究、展示交流、反思收獲。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景。“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！盵1]通過(guò)游戲、謎語(yǔ)、故事、歌曲等多種形式引入新知，讓學(xué)生的“心”回到課堂，全身心地投入探究活動(dòng)中。如果我們每天都在重復(fù)著“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)”，學(xué)生可能一開(kāi)始就沒(méi)有了學(xué)習(xí)的興趣。例如在探究“三角形內(nèi)角和”時(shí)，可先做一個(gè)游戲：每一位同學(xué)任意畫(huà)一個(gè)三角形，請(qǐng)同學(xué)們告訴我其中的兩個(gè)角的度數(shù)，我就知道第三個(gè)角的度數(shù)，引起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)設(shè)情景的目的是讓學(xué)生“愿學(xué)”。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：自主預(yù)習(xí)?！皩W(xué)生的自主預(yù)習(xí)是必不可少的，要想上出精彩的一課，就需對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)做出必要的指導(dǎo)?！盵2]為了讓學(xué)生的預(yù)習(xí)能有的放矢，可先出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)可口述，也可用PPT展示或直接寫(xiě)在黑板的一角。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要簡(jiǎn)不要繁，要實(shí)不要虛，要適當(dāng)不要隨意拔高，最主要的是要能完成且易于檢測(cè)。學(xué)生自主認(rèn)真研讀教材，初步了解本節(jié)課所要探討的內(nèi)容，自主解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，同時(shí)要找出疑惑或障礙，教師對(duì)于重要知識(shí)點(diǎn)可編制預(yù)習(xí)案。在學(xué)生自主預(yù)習(xí)時(shí)要給出明確的要求，如預(yù)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間或問(wèn)題，對(duì)預(yù)習(xí)的情況要給出評(píng)價(jià)。自主預(yù)習(xí)的目的是使學(xué)生“愿學(xué)”和“學(xué)會(huì)”。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：合作探究。“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程，……自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！盵3]學(xué)生通過(guò)組內(nèi)討論和交流，進(jìn)一步明確本節(jié)課的重點(diǎn)，解決預(yù)習(xí)中遇到的疑惑與障礙，教師是學(xué)生探究的引導(dǎo)者、合作者，與學(xué)生一起解決重難點(diǎn)問(wèn)題，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加深知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)探究總結(jié)規(guī)律和通法，為展示交流環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。教師要明確合作討論的時(shí)間和方法，并對(duì)過(guò)程給予評(píng)價(jià)。合作探究的目的是培養(yǎng)學(xué)生的合作和探索精神，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。例如在探究“三角形全等的判定”中，先讓學(xué)生合作：給出一個(gè)條件(一角或一邊)、兩個(gè)條件(兩角、兩邊、一角一邊)、三個(gè)條件(三個(gè)角、三條邊、兩角一邊、兩邊一角)畫(huà)出的三角形是否全等，最后小組探究：如何畫(huà)一個(gè)三角形與已知三角形的三邊對(duì)應(yīng)相等，從而解決本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)。

第四環(huán)節(jié)：展示交流。“在教學(xué)活動(dòng)中，教師要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，固勢(shì)利導(dǎo)、適時(shí)調(diào)控，努力營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的課堂氛圍，形成有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！盵4]學(xué)生通過(guò)展示交流的方式給出合作和探究的過(guò)程和成果，大膽提出自己的想法；目的是激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)、創(chuàng)新意識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)等能力，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。例如“應(yīng)用一元一次方程——追趕小明”，可由學(xué)生展示交流行程問(wèn)題中的相遇和追及問(wèn)題中的相等關(guān)系，以甲、乙兩人為例，對(duì)于同時(shí)出發(fā)的相遇問(wèn)題中的相等關(guān)系可總結(jié)為：1.甲行的路程+乙行的路程=總路程，即：S甲+S乙=S總；2.甲、乙的速度和×相遇時(shí)間=總路程；即：(V甲+V乙)×t=S總；3.甲用的時(shí)間=乙用的時(shí)間,即：V甲=V乙。

第五環(huán)節(jié)：反思收獲。讓學(xué)生大膽真實(shí)的與同伴反思本節(jié)課自己的收獲，從而升華對(duì)知識(shí)的理解和能力的提升。教師的作用是傾聽(tīng)、糾錯(cuò)、校正、解惑、評(píng)價(jià)、激勵(lì)。使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。如：“探索規(guī)律”，通過(guò)例題和練習(xí)可把探索規(guī)律的過(guò)程總結(jié)為:問(wèn)題——猜想——驗(yàn)證——總結(jié)——結(jié)論。

通過(guò)以上五個(gè)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的、個(gè)性的和富有成效的過(guò)程，使得教學(xué)活動(dòng)是師生、生生交往互動(dòng)、和諧融洽、其樂(lè)融融的過(guò)程，是學(xué)生的學(xué)與教師的教的統(tǒng)一。

3.“會(huì)”的課堂的教學(xué)原則

我們應(yīng)以教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)確定教學(xué)方法，才能取得好的效果，而不應(yīng)拘泥于某一種教學(xué)方式，正如我國(guó)著名教育家葉圣陶先生所說(shuō)：教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。

3.1 讓學(xué)生“愿學(xué)”而不“厭學(xué)”的原則。“會(huì)”的課堂，要讓不同的學(xué)生有不同的收獲，要分類(lèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果學(xué)生達(dá)不到“會(huì)學(xué)”的程度，也要努力使學(xué)生達(dá)到“學(xué)會(huì)”，如果實(shí)在學(xué)不會(huì)，也不要失去學(xué)習(xí)的熱情，更不能厭學(xué)，要相信只要自己“愿學(xué)”，必會(huì)有所收獲。在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程中，以課程標(biāo)準(zhǔn)為底線，面向每個(gè)學(xué)生而不是部分或少數(shù)學(xué)生，無(wú)論是教學(xué)進(jìn)度，還是難度、深度的把握，以及教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題、練習(xí)和作業(yè)的選擇，不能簡(jiǎn)單的一刀，而要因人而異。

3.2 讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”而不是“不會(huì)”的原則。這是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和每一節(jié)課的基本原則，無(wú)論在教學(xué)設(shè)計(jì)還是課堂教學(xué)中，都要考慮學(xué)生的接受程度，不能為完成教學(xué)任務(wù)而趕進(jìn)度，在課堂教學(xué)中要做好“當(dāng)堂過(guò)關(guān)”，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一環(huán)扣一環(huán)的，一招不會(huì)，全盤(pán)皆輸，只有學(xué)生聽(tīng)懂了、學(xué)會(huì)了，能做對(duì)題目了，才能有繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

3.3 讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”而不是“死學(xué)”的原則。學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)，則要達(dá)到會(huì)學(xué)的層次，即會(huì)預(yù)習(xí)、會(huì)思考、會(huì)自主、會(huì)合作、會(huì)探究、會(huì)審辯，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自愿、主動(dòng)、自主的行為，最終成為學(xué)習(xí)的主人。為此作為教師要達(dá)到“會(huì)教”的層次，即會(huì)用教材、會(huì)預(yù)設(shè)、會(huì)優(yōu)化、會(huì)生成、會(huì)評(píng)價(jià)。

3.4 定性評(píng)價(jià)與過(guò)程性定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。在課堂教學(xué)中教師已不吝嗇對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)、贊美和鼓勵(lì)，教師已有意識(shí)地、不失時(shí)機(jī)地采用激勵(lì)性的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。然而我們?nèi)鄙俚氖钦n堂教學(xué)過(guò)程性的定量評(píng)價(jià)，只有過(guò)程性的定量評(píng)價(jià)才能形成系統(tǒng)的長(zhǎng)期的有效的評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為此我們可通過(guò)一些信息軟件，把每一節(jié)課每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)給出一個(gè)量化評(píng)價(jià)，或分小組給出一個(gè)量化評(píng)價(jià)，通過(guò)周周評(píng)，月月評(píng)，期終評(píng)，使學(xué)生有一個(gè)長(zhǎng)期的激勵(lì)機(jī)制。

以上四個(gè)原則，是我們實(shí)施會(huì)的課堂要堅(jiān)持的基本原則和底線，針對(duì)不同的校情和學(xué)情，采取適合的教學(xué)方式。

總之，教師要把每個(gè)學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，通過(guò)教師的“樂(lè)教”讓學(xué)生“愿學(xué)”；全力以赴，使每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，通過(guò)教師“教會(huì)”讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”；教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自己的教育教學(xué)能力，使學(xué)生親其師，信其道，通過(guò)教師“會(huì)教”讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。“會(huì)”的課堂的構(gòu)建與實(shí)踐，使得師生間情感共鳴、思維同步、個(gè)性共揚(yáng)，師生在智慧中快樂(lè)幸福共同成長(zhǎng)。