電化教學(xué)平臺下“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)中高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省南京市溧水區(qū)永陽鎮(zhèn)東廬小學(xué) 史敦武

思維導(dǎo)圖就是將知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)以圖像的形式展現(xiàn)出來，根據(jù)不同的層次進(jìn)行分類，方便記憶理解。把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)高年級語文課堂中，利用思維導(dǎo)圖梳理內(nèi)容結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握知識重點(diǎn)，高效學(xué)習(xí)。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的重要性

思維導(dǎo)圖具有靈活多變的特性，能夠引導(dǎo)學(xué)生獲得有效的思維，加深學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)中對難點(diǎn)知識的記憶加強(qiáng)，理清思路，提高復(fù)習(xí)效果。另外，在小學(xué)高年級的語文學(xué)習(xí)中，教材中涉及大量古文句式，古文實(shí)詞、虛詞、通假字等，這些字詞理解難度大，大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容加重了教師的教學(xué)壓力。這時通過借助思維導(dǎo)圖的方式，用圖形表示法對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整梳理，既幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)進(jìn)度，也幫助教師提升教學(xué)節(jié)奏。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文中運(yùn)用的策略

1.增加思維導(dǎo)圖的色彩

思維導(dǎo)圖能讓人的大腦同時運(yùn)轉(zhuǎn)，在思維導(dǎo)圖上增加色彩能讓記憶變得更為深刻。人的左腦是形象記憶，右腦是抽象思考，因此，增強(qiáng)色彩對學(xué)生記憶知識有著重要的積極作用。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師只注重詞句理解的教學(xué)，忽略了學(xué)生色彩記憶的重要性。人們在記憶的過程中，對色彩事物更為敏感。但是，教學(xué)課本上的字詞都是黑白顏色，學(xué)生的注意力就很難被吸引，導(dǎo)致學(xué)生不利于記憶，很難理解，從而影響教學(xué)效果。如果通過思維導(dǎo)圖的方式，對文字、圖片都加以色彩渲染，用鮮明的顏色繪制思維導(dǎo)圖，刺激學(xué)生的視覺感受，加強(qiáng)學(xué)生的記憶理解，在復(fù)習(xí)過程中，高效地學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)習(xí)效率。比如，在學(xué)習(xí)《牧場之國》一文時，主要是從“牧場之國”的角度描繪了荷蘭牧場白天瞭望無際，夜晚祥和、靜寂，表達(dá)作者對田園風(fēng)光的喜愛與贊美。為了讓學(xué)生清楚文章的結(jié)構(gòu)，可以利用思維導(dǎo)圖將荷蘭是牧場之國、白天牧場的場景和夜晚牧場的場景這三部分分別用不同顏色標(biāo)注出來，把每個部分的內(nèi)容更清楚地凸顯出來，讓學(xué)生分清每個層次的內(nèi)容，使文章更具有層次感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.建構(gòu)清晰脈絡(luò)圖

在小學(xué)高年級語文教材中有很多小古文，古文雖然篇幅短小，但是內(nèi)容復(fù)雜不易理解，如果只是逐字解釋，既吃力又浪費(fèi)時間，學(xué)習(xí)效率就會很低。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一味地將知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生對內(nèi)容理解不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的興趣，也不利于教學(xué)開展。但是，可以通過思維導(dǎo)圖來建構(gòu)學(xué)生的邏輯思維結(jié)構(gòu)，按照疏通文義、解讀文本、字詞翻譯壓縮整理為主的知識點(diǎn)，把每個重點(diǎn)知識都精準(zhǔn)化。教師引導(dǎo)學(xué)生對古文內(nèi)容進(jìn)行分析，主要可以從作者簡介、文章結(jié)構(gòu)、思想寓意等展開分析，并針對每一部分的關(guān)鍵進(jìn)行重點(diǎn)分析。例如，在《草船借箭》的學(xué)習(xí)中，主要講述了諸葛亮巧妙向曹操“借箭”的故事。教師可以借助思維導(dǎo)圖把為什么“借”？怎么“借”？“借”的結(jié)果是什么？這三部分進(jìn)行梳理，構(gòu)建一個完整知識結(jié)構(gòu)，形成清晰的知識脈絡(luò)圖，將知識點(diǎn)都轉(zhuǎn)換成思維導(dǎo)圖，進(jìn)行知識點(diǎn)間的延伸。通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的知識內(nèi)容，讓學(xué)生掌握課文的主要情節(jié)，理解課文內(nèi)容，體會人物的特點(diǎn)。

3.提煉關(guān)鍵詞

在學(xué)生課前預(yù)習(xí)中，已經(jīng)對文章的主要內(nèi)容有了大概了解，到了課堂上，根據(jù)老師的指導(dǎo)繪制出思維導(dǎo)圖。因?yàn)檎n上時間比較短，學(xué)生單靠思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)是不夠的，此時，就要讓學(xué)生通過簡單的思維導(dǎo)圖來記筆記，把零散的小知識點(diǎn)簡要記下來，提煉文中的關(guān)鍵詞，精確每個關(guān)鍵詞的字義，在短時間的課堂上達(dá)到高效學(xué)習(xí)。例如，《梅花魂》這節(jié)課學(xué)習(xí)中，通過抓住核心關(guān)鍵詞“靈魂”“骨氣”等，讓學(xué)生快速找出文章主題詞，進(jìn)一步完成思維導(dǎo)圖的繪制。在整理完零散的小知識點(diǎn)后，教師為了鞏固加深學(xué)生的記憶，讓學(xué)生把零散的知識都整合積累，將整理的關(guān)鍵詞融合到整篇文章中，梳理情節(jié)脈絡(luò)，鼓勵學(xué)生積累一定數(shù)量的詞句，對語文寫作也會有很大的幫助。

綜上所述，借助思維導(dǎo)圖可以快速抓住文章主題關(guān)鍵點(diǎn)，建構(gòu)一個清晰、簡單的邏輯思維結(jié)構(gòu)，通過框架的方式細(xì)化語文知識，層次分明而清晰，有助于快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和復(fù)習(xí)效率，進(jìn)而達(dá)到更高效的教學(xué)成果。