淺論六年級數(shù)學(xué)教學(xué)策略

賈曉娜

摘 要：數(shù)學(xué)在學(xué)校教育工作中的重要性無需多言，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要傾注全部心血去完成教學(xué)任務(wù)。在面對六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，教師不光要完成本學(xué)年教材內(nèi)容的教學(xué)，還要帶領(lǐng)學(xué)生對之前學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，對教師的教學(xué)效率要求較高，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師卻苦于沒有提升教學(xué)效率的好方法，而給教學(xué)工作帶來諸多困擾。那么，教師應(yīng)該怎樣做呢？本文將圍繞這一問題，根據(jù)個人教學(xué)經(jīng)驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；六年級；教學(xué)方法

眾所周知，六年級是非常關(guān)鍵的一個學(xué)年，在這一學(xué)年中，學(xué)生所面臨的壓力是之前所不能相提并論的，教師在教學(xué)的過程中要明確學(xué)生的壓力來源，并在教學(xué)活動中采取具有針對性的教學(xué)手段幫助學(xué)生緩解壓力，同時，結(jié)合學(xué)生進(jìn)入六年級之后的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、心理狀態(tài)等方面所產(chǎn)生的變化進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠平穩(wěn)地度過六年級這一關(guān)鍵的學(xué)年，為升入初中做好準(zhǔn)備工作。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率

興趣是學(xué)生面對任何知識與技能學(xué)習(xí)時的基礎(chǔ)動力來源，也是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要非智力因素之一，在教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好去進(jìn)行轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生通過教師的指引產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，提升教學(xué)效率。不僅如此，讓學(xué)生擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣也能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后，將產(chǎn)生的問題與困難帶到課堂上，讓教師能夠展開更具針對性的講解，節(jié)省了大量的課堂有效時間，從而使教師的教學(xué)效率得到進(jìn)一步發(fā)展。

例如，在進(jìn)行《圓柱與圓錐》的教學(xué)時，教師在教學(xué)的過程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以使用教室中的多媒體教學(xué)設(shè)備開展教學(xué)活動，將相對抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動，讓學(xué)生收獲更加直觀的學(xué)習(xí)體驗。為了讓學(xué)生更好地理解圓柱與圓錐的面積公式，教師可以將課件中的圓柱與圓錐進(jìn)行拆解，讓學(xué)生了解幾何體如何組成，并將之前學(xué)過的圓形、長方形的面積計算方法運(yùn)用起來，從而更好地理解新知識。這樣一來，學(xué)生經(jīng)過教師的演示與指導(dǎo)，產(chǎn)生了激烈的思維活動，感受到了數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的樂趣，同時，也被多媒體教學(xué)的新穎形式所吸引。

二、單元梳理結(jié)構(gòu)，完善知識框架

單元梳理知識，是幫助學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識積累的過程，在教學(xué)中，教師的教學(xué)活動是不能脫離基礎(chǔ)知識的，脫離了基礎(chǔ)知識的教學(xué)，就像空中樓閣，是非常不牢靠的。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)的知識之間看似毫無瓜葛，實(shí)則是一個完整的整體，教師在教學(xué)的過程中要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，找到知識之間的隱藏聯(lián)系，幫助學(xué)生在腦海中形成完成的知識框架，在解決問題的過程中能夠?qū)⒁呀?jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行靈活調(diào)度，從而提升學(xué)生解決問題的能力。

例如，在進(jìn)行總復(fù)習(xí)時，會講到幾何圖形的相關(guān)內(nèi)容，在進(jìn)行講解時，教師可將幾何圖形的面積計算方式進(jìn)行統(tǒng)一復(fù)習(xí)，讓學(xué)生將各種圖形的面積公式牢記于心，同時，讓學(xué)生通過繪圖的方式，將學(xué)過的幾何物體的組成部分畫出來，并給出計算的公式以及幾何體表面積計算公式的推導(dǎo)過程。這樣一來，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了幾何圖形與幾何體之間的隱藏聯(lián)系，能將這兩種知識在腦海中形成具有緊密關(guān)聯(lián)性的知識框架，從而在解題的過程中能夠靈活運(yùn)用，緩解了一部分的應(yīng)試壓力。

三、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)效率

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，在講臺上滔滔不絕，以灌輸?shù)男问较驅(qū)W生傳授知識，而學(xué)生只能被動接受。這種教學(xué)模式雖然在一定程度上能夠在短時間內(nèi)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但從長遠(yuǎn)的角度來看，這種教學(xué)模式非常容易扼殺學(xué)生的自主思維意識，并容易使學(xué)生對教師產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴性的弊端已經(jīng)暴露無遺。因此，教師要對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式做出優(yōu)化以改善傳統(tǒng)課堂中出現(xiàn)的這類問題，從而提升教學(xué)效率。

例如，在進(jìn)行《位置與方向》的教學(xué)時，教師可以通過開展教學(xué)實(shí)踐活動的方式對課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，改變教師占據(jù)主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)課堂模式。為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)如何分辨位置與方向，教師可以設(shè)計這樣的活動方案：首先，通過講解讓學(xué)生了解平面圖中分辨位置的方法。其次，將課堂搬到室外，教會學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中如何辨別方位，并要求兩個學(xué)生分別站在不同的地點(diǎn)，讓學(xué)生分別以自己和其他學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)，去判斷自己在對方以及對方在自己的什么位置。學(xué)生完成了這項活動之后，會對如何判斷方位有更加深入的了解，在相同的課堂時間中，明顯地增加了課堂的容量，也讓學(xué)生在活動中學(xué)到了與他人溝通交流的技能。

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)時，首先，教師要從學(xué)生的興趣入手，用多媒體教學(xué)設(shè)備讓學(xué)生收獲直觀的學(xué)習(xí)體驗，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；其次，教師要深入挖掘教材，找到知識之間的隱藏聯(lián)系，并通過講解，讓學(xué)生在腦海中形成完整的知識框架；最后，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，讓數(shù)學(xué)課堂“填得更滿”，使教學(xué)效率進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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