單元主題教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

?徐維亞

隨著創(chuàng)新教育的不斷深入，“單元教學(xué)模式”的優(yōu)勢(shì)逐漸為教育者關(guān)注。和單篇教學(xué)不同的是，單元教學(xué)的著眼點(diǎn)不再是孤立的，而是更加深入、全面。在單元主題教學(xué)模式中，有助于知識(shí)形成一個(gè)有機(jī)的網(wǎng)絡(luò)。

一、整合資源，升華主題

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，盡管有的教師積極運(yùn)用單元主題模式，但是預(yù)期中的教育成效并未實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀能力也并沒(méi)有得到切實(shí)地提高，那么問(wèn)題究竟出在何處？事實(shí)上，如果仔細(xì)分析這些教師的教學(xué)流程，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們看似運(yùn)用了該模式，其實(shí)并未真正領(lǐng)悟單元主題的內(nèi)涵。單元主題教學(xué)的目的，并不是一次性閱讀多篇課文，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘這些課文中的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生具備整體閱讀的意識(shí)。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第四單元中包含了三篇課文，分別是《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》。盡管這些文章的內(nèi)容不同，描述的對(duì)象不同，但都是和“大自然”相關(guān)的有趣故事，體現(xiàn)了細(xì)心觀察，做生活中的有心人，才能發(fā)現(xiàn)自然奧秘的道理。在教學(xué)過(guò)程中，如果教師只是單純地給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生一篇一篇閱讀，并不能取得良好的效果。因此，教師需要有意識(shí)的聯(lián)系這三篇課文。比如，在學(xué)習(xí)了《花鐘》這篇課文以后，教師可以要求學(xué)生試著觀察不同種類的花在什么時(shí)間開(kāi)放，還需要引導(dǎo)學(xué)生，試著想象在這些鮮花盛放的時(shí)候會(huì)有哪些小昆蟲(chóng)圍繞著花翩翩飛舞，用這樣的方式引出《蜜蜂》這篇文章。此外，在教學(xué)這幾篇課文時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的主題和內(nèi)在聯(lián)系。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些課文講的都是如何觀察大自然、并從中發(fā)現(xiàn)美好。

在單元主題教學(xué)模式下，教師不僅需要為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，更不能只著眼于單篇教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)發(fā)掘課文的內(nèi)在聯(lián)系并試著升華主題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)主題內(nèi)涵的理解。

二、立足主題，積極拓展

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，編者精心設(shè)計(jì)了不同的單元主題，并根據(jù)這些主題選取了不同特色的課文。這些課文有著豐富的研讀價(jià)值，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要的意義。但是在實(shí)際教學(xué)中，如果教師認(rèn)真觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)不同單元的課文數(shù)量是不同的。有的單元有四、五篇課文，有的單元只有兩三篇課文。課文的數(shù)量有限，但主題的意義無(wú)限。如果教師只從這些課文出發(fā)，學(xué)生對(duì)單元主題的體會(huì)仍然欠缺深度。因此，教師需要立足主題，積極拓展，為學(xué)生引入更多的閱讀素材。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第5單元時(shí)，本單元只收入了兩篇課文，分別是《太陽(yáng)》和《松鼠》。從體裁來(lái)看，這兩篇課文都是說(shuō)明文。從單元要素分析，這是一個(gè)典型的“說(shuō)明文”單元，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)潔、明了的方式介紹清楚一樣事物。在開(kāi)展單元主題教學(xué)時(shí)，由于可閱讀的樣本太少，學(xué)生很難真正掌握說(shuō)明文這類體裁。因此，教師需要積極拓展，為學(xué)生引入其他相對(duì)簡(jiǎn)單一些的說(shuō)明文。比如，教師可以從其他版本的教材入手，為學(xué)生選擇較為簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，如《火星，地球的“孿生兄弟”》《新型玻璃》《只有一個(gè)地球》《鯨》等。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀這些素材，試著分析這些素材運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法，各自起到了怎樣的效果等。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)讀后感，說(shuō)說(shuō)自己讀了這些說(shuō)明文以后有怎樣的收獲，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

開(kāi)展單元主題教學(xué)并不困難，難的是如何拓展主題內(nèi)涵。有的教師太過(guò)依賴教材，只教單元內(nèi)包含的課文，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文視野相對(duì)狹窄。只有走出舒適圈，為學(xué)生引入更多和主題相關(guān)的素材，才能豐富單元主題內(nèi)涵。

三、依托情境，體悟主題

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師一定不能死板教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)的靈活性。事實(shí)上，任何教學(xué)模式都只是手段，并不是目的，真正重要的是學(xué)生從這些文本里得到了哪些啟示和收獲。尤其在實(shí)施單元主題教學(xué)時(shí)，教師一定要具備一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)——學(xué)生讀了幾篇課文并不是重點(diǎn)，真正的重點(diǎn)是學(xué)生從這個(gè)主題中收獲了哪些情感上的啟迪，是讓學(xué)生從該主題中找到人生的真諦。因此，教師需要將主題延伸到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生體會(huì)主題中蘊(yùn)藏的情感。

例如，部編版語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第6單元，其中收錄的課文多以“親情”為主題，尤其展現(xiàn)了父母之愛(ài)，比如《慈母情深》《父愛(ài)如舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》。在運(yùn)用單元主題教學(xué)時(shí)，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些課文，更需要從課文中的主題延伸拓展，聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生試著從自身的角度思考這些課文的意義和價(jià)值，領(lǐng)悟其中傳遞的情感和思想。比如，在學(xué)習(xí)《慈母情深》這篇課文時(shí)，作者所寫(xiě)的看似只是“買書(shū)”這件生活瑣事，但是恰恰通過(guò)這件小事，讓每一個(gè)讀者體會(huì)到了母愛(ài)的偉大。于是，教師讓學(xué)生回憶，在日常生活中有哪些小事展現(xiàn)了媽媽對(duì)自己的愛(ài)？通過(guò)這樣的問(wèn)題，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生跳脫既有課文的限制，反思主題的內(nèi)涵。

在小學(xué)階段，開(kāi)展單元主題教學(xué)的目的并不是讓學(xué)生一次性閱讀很多文章，而是讓學(xué)生從這些共有的課文里揣摩主題的內(nèi)涵。因此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生體會(huì)主題的深刻意蘊(yùn)。

單元主題教學(xué)是一個(gè)非常高效的教學(xué)策略。它著眼于宏觀全面的教學(xué)視野，旨在拓展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生具備整體閱讀意識(shí)。本文從三個(gè)角度給出了三種不同的實(shí)施策略，旨在提高單元主題的應(yīng)用效果。