淺析小學(xué)語文讀寫聯(lián)動(dòng)的教學(xué)模式

黃茹茵

(福建省晉江市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 晉江 362200)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對小學(xué)語文的教學(xué)成果也有了更高的期待。在以往的語文教學(xué)中，教師主要是以教學(xué)生閱讀、識(shí)字為主要教學(xué)目標(biāo)，授課過程通常是：學(xué)生先自己閱讀一遍課文，將不認(rèn)識(shí)的字找出來，而后教師朗讀一遍課文，然后開始對文章進(jìn)行分段講解。誠然，這樣方式可以讓學(xué)生識(shí)字、會(huì)讀，但這只是語文教學(xué)的一部分，即認(rèn)讀模塊。語文教學(xué)中還有一部分經(jīng)常被教師忽略，那就是寫作模塊。

1.基于寫作方法聯(lián)系進(jìn)行讀寫聯(lián)動(dòng)

就寫作方法來說，主要有續(xù)寫、仿寫、類比等方法。對小學(xué)階段學(xué)生，教師主要采用的辦法是通過文章中出現(xiàn)的寫作方法來對學(xué)生進(jìn)行舉例學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)辦法中，讀寫聯(lián)動(dòng)中的讀就被破壞了，學(xué)生沒有充分的空間去自我發(fā)掘其中的寫作方法及其技巧?；趯懽鞣椒ǎm(xù)寫是學(xué)生通過讀一段沒有結(jié)局或者結(jié)局不太明了的文章，通過自己的想象對文章進(jìn)行補(bǔ)充續(xù)寫，續(xù)寫這部分內(nèi)容其實(shí)是比較難的，續(xù)寫本身需要對作者文筆進(jìn)行一定模仿，才能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的續(xù)寫作品，在小學(xué)階段的教學(xué)中教師則只要求學(xué)生構(gòu)建合適的結(jié)局即可；對于仿寫，學(xué)生需要模仿句子中出現(xiàn)的寫作方法，如簡單的比喻、擬人的修辭方法等；類比則是通過與文章中的內(nèi)容進(jìn)行同類型類比，主要是針對被類比文章或段落中的寫作內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系的方法。通過不同的寫作方法的學(xué)習(xí)，每種方法都要基于學(xué)生對所給段落“讀”的理解上進(jìn)行，因而推動(dòng)了學(xué)生讀寫聯(lián)動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。

針對續(xù)寫，具體來說，就是對某一段故事進(jìn)行的結(jié)局續(xù)寫，就比如六年級(jí)教學(xué)課文《窮人》的續(xù)寫，根據(jù)學(xué)生的想象描述桑娜和漁夫之后的生活；針對仿寫，仿寫內(nèi)容需要協(xié)調(diào)一致，前后呼應(yīng)，實(shí)際上對學(xué)生而言是綜合能力的強(qiáng)化與應(yīng)用，[1]學(xué)生在讀寫過程中，對句子的語法結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語意連貫、修辭運(yùn)用、風(fēng)格協(xié)調(diào)等方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)及其考查；針對類比，如給出一段描寫春天的段落，要求學(xué)生進(jìn)行類比描寫秋天，需要用到與之前不同的修辭手法，但是描寫內(nèi)容不變，此時(shí)就是考查學(xué)生對修辭手法的應(yīng)用，將排比句化為短句、將比喻化為擬人等。通過寫作方法的培養(yǎng)能夠?qū)⒆x寫聯(lián)動(dòng)的方式放在教學(xué)前面，讓學(xué)生通過對“讀”的了解完成“寫”的內(nèi)容。

2.基于教學(xué)模式轉(zhuǎn)變進(jìn)行讀寫聯(lián)動(dòng)

教師課上的教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)手段而言，傳統(tǒng)教學(xué)中教師對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)都集中在寫作課上，有教師在正式書寫前還要進(jìn)行草稿等，不管從哪方面說，都增加了學(xué)生想象的負(fù)擔(dān)，學(xué)生沒有足夠的閱讀儲(chǔ)備，就進(jìn)行寫作，很難形成屬于自己的寫作風(fēng)格，也很難正確地進(jìn)行連詞成句。針對學(xué)生對作文寫作的負(fù)面反饋，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)去寫，增加學(xué)生自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，無論是命題作文、半命題作文、自主命題作文，其中的內(nèi)容都是學(xué)生自己去想，范文固然精彩，但不是唯一標(biāo)準(zhǔn)答案。寫作的目的本身就是抒發(fā)作者的所思所感，因此教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，累積學(xué)生的閱讀，再進(jìn)行寫作。

比如，某節(jié)課作文題目是“我的第一次……”，教師可以先給學(xué)生放送一段采訪錄像，讓學(xué)生看看別的孩子對于自己的第一次有怎樣的回憶和說法，再進(jìn)行自己的寫作，學(xué)生在觀看了解的過程中，肯定會(huì)形成自己的想法和理解，對于教師所給的寫作內(nèi)容躍躍欲試，這時(shí)候教師再去要求學(xué)生進(jìn)行寫作，學(xué)生的寫作狀態(tài)較好，寫出的作文質(zhì)量自然會(huì)提高。教師主要通過調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行讀寫聯(lián)動(dòng)。

3.基于課內(nèi)外內(nèi)容拓展進(jìn)行讀寫聯(lián)動(dòng)

對于學(xué)生寫作教育而言，單單是課文課本中的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生需要從課內(nèi)外以及互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑汲取養(yǎng)分，才能夠使學(xué)生的寫作內(nèi)容不枯萎，使寫作熱情不凋謝。因此教師需要幫助學(xué)生打開課外拓展的窗口。由于每個(gè)學(xué)生的愛好興趣不同，所以教師不能夠統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)，而是針對每一種類型的書籍內(nèi)容進(jìn)行介紹，學(xué)生對哪一種或者哪幾種類型的書籍感興趣，到課下再去尋找具體的讀本或者閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展，用這樣的辦法來擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備。

教師可以組織一節(jié)閱讀主題課，通過多媒體展示的情況為學(xué)生推薦書籍，這里的書籍類型可以更加多樣化一些，增加學(xué)生進(jìn)行選擇的余地，[2]文學(xué)本身就是陽春白雪，下里巴人都可以去享受的東西，對相同的文字每一個(gè)學(xué)生都會(huì)形成不同的理解。因此教師在組織閱讀之后，可以再組織學(xué)生進(jìn)行讀后寫作，如對書籍中出現(xiàn)的人物進(jìn)行具體描寫，或是陳述故事大概等，讓學(xué)生對自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行具體學(xué)習(xí)和具體實(shí)踐，將讀、寫兩種語文學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合起來。

總結(jié)

綜上所述，教師在課堂中要采用讀寫聯(lián)動(dòng)的方式，想盡一切辦法提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和文化內(nèi)涵，只為更好地服務(wù)于學(xué)生，以此讓學(xué)生發(fā)奮圖強(qiáng)、努力學(xué)習(xí)，爭取成為對社會(huì)有用的優(yōu)秀人才。