借項目學習之風 解拓展課程之困
——以項目化學習下《卯丁工坊》拓展課程為例

葉 楓

(浙江省余姚市東城小學 浙江 余姚 315400)

我校以傳統(tǒng)文化為內核，結合勞動教育，以“木工木作”為內容開啟“卯丁工坊”拓展課程。《卯丁工坊》的開設是學生個性化發(fā)展的需要，是學校校本課程的重要組成，也是實踐勞動教育的優(yōu)質基地。

1.基于課程的實施暴露存在問題

1.1 忽略個體差異，脫離學生主體。在開展一段時間的教學活動后，發(fā)現(xiàn)作為學習主體的學生由于年齡跨度大(3-6年級)以及個體差異，導致他們在接受能力、理解能力、動手能力以及創(chuàng)新發(fā)展能力上都有著明顯的差距。

1.2 忽視課程體系，缺少系統(tǒng)建構。同樣是缺少經(jīng)驗，在開發(fā)課程時沒有明確的課程體系。對于一學年的課程內容選擇看似完整，實則拼拼湊湊。從課程整體來看每一課內容都是獨立存在，內容之間缺乏聯(lián)系，課程難易程度參差不齊，知識技能的學習應用沒有逐層遞進，課程目標模糊不清。

1.3 簡化課程內容，缺乏創(chuàng)新思維。開發(fā)課程內容時為了彌補專業(yè)技能的缺失，選擇忽視大跨度的學生年齡特征，以及學生能力的差異，簡單的以“跟著老師學做一個作品”為目的開展教學活動。這樣的課程內容既缺少個性化的學習內容，又沒有創(chuàng)新思維的展現(xiàn)，對于學生綜合素養(yǎng)的提升幫助有限。

1.4 單一評價方式，局限成長激勵。課堂上缺乏過程性評價，有的只是簡單的課后作品展示，并且由于學生的成品幾乎是一樣的，因此無法體現(xiàn)學生的個體差異，沒有交流和討論的評價，使評價的作用只停留在了形式上，沒有深層的促進作用。

2.借力項目化學習尋找問題突破

2.1 以項目化學習為基，開發(fā)精品課程。

(1)目標提煉顯項目化學習特色。課程目標是指導整個課程編制過程最為關鍵的準則。在融入項目化學習前，對于《卯丁工坊》的課程目標制定是模糊的，每一塊教學內容在制定單課目標時也大多雷同，目標有“形”卻沒有“核”，也暴露出開發(fā)課程中缺少對課程的深入挖掘。

項目化學習的特征是以問題驅動學生主動學習，關注學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，這就對原本的課程目標提出了更高更明確的修改方向，在課程理念和課程宗旨的指引下，確定了課程的總目標，以及分目標，同時為了突出差異化和層次化，還設計了課程的階段目標，初步形成《卯丁工坊》課程目標體系。

(2)內容整合促課程深度學習。首先，是對于授課學生的選擇縮小年齡跨度，也縮小了學生在年齡特點上的差異。其次，課程內容不再零散獨立，而是從簡單到復雜，從平面到立體，從模仿到創(chuàng)作以逐層遞進的方式“階梯式”搭建。有傳統(tǒng)木作“七巧板”、“好漢鎖”，也有適應現(xiàn)代學習生活的“彈珠臺”、“方塊臺歷”等。在主題項目推進過程中，我們又以“工具的認識”、“技術的學習”兩條線路展開，實行雙螺旋前行。同時增加“設計坊”環(huán)節(jié)，通過引導學生在學習了相關知識和技能后主動參與設計與改進，從而發(fā)展學生的深層思維，促進學生深度學習。

(3)課程實施引學生思維發(fā)展。相對于傳統(tǒng)的學科課程，基于項目化的學習更重視體驗，更關注感受。環(huán)節(jié)凸顯項目化學習的特點，逐步推動活動開展，從知識技能層面朝著設計創(chuàng)新的層面深入，激發(fā)學生主動學習的興趣，促進學生的思維發(fā)展。

2.2 以項目化學習為核，組建精英團隊。要想不斷挖掘《卯丁工坊》的課程深度，那么單靠幾個科學老師是遠遠不夠的。融入項目化學習后對于跨學科、跨專業(yè)的要求也隨之提高。最初的《卯丁工坊》以校科學組為主要建設團隊，在開發(fā)和實施過程中大部分情況下都在閉門造車，缺少其他學科及專業(yè)的溝通，缺少技術的支持。

發(fā)現(xiàn)這個問題后，我們科學組成員與校領導，其他學科、專業(yè)老師積極溝通，邀請他們加入《卯丁工坊》拓展課程的項目化學習建設和實施。于是在校領導的大力支持和牽頭下，一個跨學科、跨專業(yè)的綜合性團隊就此誕生，包括科學組、綜合實踐組、信息技術組、美術組等學科的相關老師以及外聘的專業(yè)木工老師。新成員的加入為課程的開發(fā)和實施注入了新的血液，也碰撞出了更多的火花，在大家的努力下，使課程更完整，更具有專業(yè)性，更易于操作。

2.3 以項目化學習為照，優(yōu)化評價體系。

(1)立足學生，開展全程評價。在課堂體系中的評價，特色評價機制。課堂中教師除了使用常規(guī)性的評價方式外，結合校特色評價機制，根據(jù)學生課堂學習的投入度和好習慣的養(yǎng)成情況在獎卡上簽名，以評價孩子們的學習效率，調控課堂紀律。

在課程體系中的評價，“創(chuàng)意表彰”機制。創(chuàng)意表彰則是定性評價、結果性評價，它強調學生的知識、技能的掌握程度和綜合應用。每一個主題活動我們都會組織相應的展示、交流，并設置不同的獎項，我們要求獎項的設置要有創(chuàng)意，要面向全體學生，以激勵不同特長的孩子，促進學生發(fā)展。我們還制定出了一套適合《卯丁工坊》的特色評價體系，并以“小學徒”、“小能手”、“小木工”、“小魯班”進行命名，同時根據(jù)學生獲得的評價檔次頒獎表彰，讓孩子們對自己獲得的成績感到驚喜和激動。

(2)公開成果，提供持續(xù)動力。項目化學習最終是要形成公開的有質量的成果，在多樣的群體中進行交流。我們必須要明確進行成果展的目的是什么，我們應把成果展的目的定位在學習與交流上，讓學生有機會用口頭或書面等形式向公眾報告自己的實踐過程即可，鼓勵學生樂于展示成果，不管是個人的還是團隊的，同時也要引導學生愿意接納他人的建議，并不斷完善自己的成果。

我們還可以利用現(xiàn)代教育技術手段和各種互動平臺進行多元化成果展示。利用“音像資料”進行成果公開：如課堂中的投影、微課、課件、錄像……使學生的展示、交流更方便更有效。利用相關“網(wǎng)絡平臺”進行成果公開：資源共享，可以把學生木工作品、摸索出來的修整方法等發(fā)布到校園網(wǎng)，建立“卯丁工坊”專有的學習平臺等。同時創(chuàng)建學員家長微信群，便于課內外溝通。