培養(yǎng)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐探究

徐淑萍

(河南省項(xiàng)城市教體局教研室 河南 項(xiàng)城 466200)

閱讀是學(xué)生精神輸入的重要路徑，小學(xué)是學(xué)習(xí)知識(shí)技能、培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，也是提高閱讀能力、培養(yǎng)閱讀品格的關(guān)鍵階段。當(dāng)前，國(guó)家大力“倡導(dǎo)全民閱讀，推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)”，關(guān)注國(guó)民閱讀素養(yǎng)應(yīng)從小學(xué)生抓起，這不僅是時(shí)代的需求，也是小學(xué)閱讀教學(xué)改革的需要，更是小學(xué)生終身發(fā)展的重要路徑。

1.閱讀素養(yǎng)

“閱讀”是“看并領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容”[1]?！八仞B(yǎng)”指的是人通過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐在某一方面所達(dá)到的高度。[2]閱讀素養(yǎng)包括閱讀能力和閱讀品格兩大構(gòu)成要素，其中閱讀能力包括解碼能力和理解能力，閱讀品格包括閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)兩部分。小學(xué)語(yǔ)文閱讀解碼能力由文本概念及語(yǔ)言知識(shí)的理解能力，文本閱讀流暢度構(gòu)成；文本理解能力則包含對(duì)背景知識(shí)理解和對(duì)文本內(nèi)容的理解能力；閱讀習(xí)慣則包括對(duì)文本的閱讀方法、文本閱讀量及文本閱讀頻次三個(gè)要素；閱讀體驗(yàn)則包括對(duì)文本的閱讀興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、評(píng)價(jià)等閱讀要素。影響學(xué)生閱讀素養(yǎng)形成的因素很多，好的因素通常來(lái)自于良好的家庭因素及教學(xué)環(huán)境，良好的閱讀素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的人格塑造、精神引領(lǐng)起到積極作用。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題分析

2.1 閱讀課堂沒有重視學(xué)生的主體地位。通過(guò)調(diào)研得知，當(dāng)前，很多小學(xué)語(yǔ)文教師并不重視學(xué)生在課堂中的參與的積極性。老師采取小升初考試內(nèi)容作為標(biāo)準(zhǔn)，展開閱讀教學(xué)，所以忽視了小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理特點(diǎn)。另外，在教學(xué)的時(shí)候，老師和學(xué)生的交流以及溝通不夠，輕視學(xué)生自主能動(dòng)性，存在忽視學(xué)生課堂主體地位的現(xiàn)象。大部分教師在課堂上仍然是自我講解、剖析閱讀文本，內(nèi)容死板僵化，使得語(yǔ)文閱讀課堂枯燥乏味，學(xué)生喪失了主動(dòng)參閱閱讀思考的能力，對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)失去興趣。盡管部分教師意識(shí)到閱讀教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生主體參與的重要性，但由于受到學(xué)時(shí)時(shí)限的限制及應(yīng)試教育的影響，很少教師有能力突破困難，平衡閱讀教與學(xué)的關(guān)系，原本應(yīng)由學(xué)生自主構(gòu)建的閱讀體系成了虛設(shè)，無(wú)論在學(xué)習(xí)方法還是閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，教師的引導(dǎo)作用均沒有充分發(fā)揮。

2.2 學(xué)生閱讀素養(yǎng)普遍較差。當(dāng)前，小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)普遍較差。首先是語(yǔ)文基礎(chǔ)功底薄弱，經(jīng)常出現(xiàn)作文中錯(cuò)別字、朗讀中錯(cuò)音字現(xiàn)象。其次是小學(xué)生的知識(shí)面普遍較狹隘，缺少一定的文本閱讀量，對(duì)客觀世界的認(rèn)知具有一定的局限性，很難達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的；第三是缺少較高的語(yǔ)言運(yùn)用能力，小學(xué)生的詞匯知識(shí)積累有限，往往不能用合適的詞匯表達(dá)客觀事件及內(nèi)心所想?；诖?，也缺乏相應(yīng)的閱讀情感與閱讀審美能力，不能在文本閱讀中體驗(yàn)情感，也不能融合自身的生活實(shí)踐展開想象，對(duì)閱讀心得進(jìn)行交流和分享；第四是小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性普遍較差，尚缺少自主學(xué)習(xí)的能力，更沒有記錄閱讀筆記和閱讀思考的時(shí)間。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，作為母語(yǔ)的語(yǔ)文應(yīng)該充滿生活實(shí)踐的樂(lè)趣，應(yīng)該更容易激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，但事實(shí)上，語(yǔ)文學(xué)科在教學(xué)實(shí)踐中往往成為邊緣化學(xué)科而不被受到應(yīng)有的重視，小學(xué)生厭惡語(yǔ)文課的情況較為常見。究其原因，任何一門語(yǔ)言的習(xí)得都不是一蹴而就的，需要學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期的積累和反復(fù)的訓(xùn)練，無(wú)視學(xué)生的心理需求和個(gè)性發(fā)展，長(zhǎng)期僵化呆板的教學(xué)模式不僅浪費(fèi)了閱讀教學(xué)經(jīng)歷，也無(wú)助于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

2.3 家庭未重視小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。閱讀素養(yǎng)的提升受家庭環(huán)境因素的制約，家庭成員關(guān)系、父母參與閱讀的興趣對(duì)小學(xué)生參與語(yǔ)文閱讀活動(dòng)有顯著影響。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，首先，部分家長(zhǎng)因?yàn)槠Ｓ谏詈褪芙逃潭鹊南拗贫鴮?duì)語(yǔ)文閱讀缺少積極的態(tài)度，并“不確定”學(xué)生在家閱讀的情況，這直接影響到了小學(xué)生的閱讀方式和閱讀態(tài)度；其次，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，留守兒童家庭孩子的閱讀素養(yǎng)明顯受到了親子行為頻率的影響，由于這一類兒童的父母長(zhǎng)期不在身邊，親子行為的缺少對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生了負(fù)面影響；最后，調(diào)查發(fā)現(xiàn)父母的職業(yè)對(duì)兒童閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)也起著重要作用，職業(yè)閱讀需要高的家庭能在兒童閱讀訓(xùn)練中起到榜樣或模仿的作用，反之，職業(yè)閱讀需求量小的家庭兒童參與閱讀的頻率、時(shí)間方面的投入及閱讀量也越低。因此，很少有父母對(duì)兒童的閱讀內(nèi)容給予適度參與與決策，導(dǎo)致兒童的綜合閱讀素養(yǎng)很難提升。

2.4 教師的閱讀教學(xué)素養(yǎng)欠佳。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中占據(jù)主要地位，閱讀教學(xué)內(nèi)容的既定性使得課堂的生成性固化，學(xué)生很難形成閱讀興趣和閱讀創(chuàng)新性思維能力；其次，教師的教學(xué)手段陳舊也是制約小學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的重要因素。在數(shù)字信息化時(shí)代背景下，不少語(yǔ)文教師缺少應(yīng)有的信息素養(yǎng)，既不能熟練利用多媒體設(shè)備，又不能融合適合小學(xué)生閱讀的互聯(lián)網(wǎng)閱讀教學(xué)資源，導(dǎo)致學(xué)生缺少提取、利用閱讀信息的能力；再次，教師不能充分利用教材展開群文閱讀活動(dòng)，導(dǎo)致教材閱讀資源的利用率不高，學(xué)生受困于對(duì)具體閱讀知識(shí)點(diǎn)的記憶和背誦而不再主動(dòng)思考，喪失了閱讀學(xué)習(xí)興趣。

3.小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的影響因素分析

3.1 教師因素。首先，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師雖然已經(jīng)意識(shí)到培養(yǎng)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要性，但在教學(xué)實(shí)踐中往往重視對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀技巧的培養(yǎng)，而忽略了對(duì)閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)等閱讀品格的培養(yǎng)，也較少舉辦與小學(xué)語(yǔ)文閱讀有關(guān)的活動(dòng)，展示小學(xué)語(yǔ)文相關(guān)的學(xué)生閱讀成果。其次，教師從事閱讀教學(xué)活動(dòng)仍然擺脫不了應(yīng)試教育的樊籠，很多教師認(rèn)為閱讀教學(xué)的目的就是提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，閱讀能力鍛煉的目的也是為了幫助學(xué)生提高分?jǐn)?shù)。最后，對(duì)閱讀情感態(tài)度的培養(yǎng)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，教師在閱讀教學(xué)中往往重視文化知識(shí)的灌輸，很少將教學(xué)精力投入到閱讀情感態(tài)度的培養(yǎng)方面。此外，語(yǔ)文教師普遍認(rèn)為只要完成閱讀任務(wù)就代表了掌握了閱讀技巧，并未對(duì)學(xué)生的閱讀技巧和閱讀習(xí)慣做出合理地反饋和評(píng)價(jià)，也有部分教師忽視了課外閱讀指導(dǎo)對(duì)閱讀素養(yǎng)提升的輔助效能，并不能有效選擇課外內(nèi)容開展閱讀輔導(dǎo)工作。

3.2 家庭因素。首先，家庭缺乏閱讀教育資源，部分學(xué)生在家中并沒有獨(dú)立的閱讀學(xué)習(xí)空間，學(xué)生在家很難專注投入閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，部分家長(zhǎng)對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度較低，加上自身文化水平有限，也缺少投入閱讀輔導(dǎo)的時(shí)間和精力，對(duì)于孩子的閱讀學(xué)習(xí)往往停留在口頭監(jiān)督方面，將對(duì)孩子閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)全部寄托于老師和學(xué)校。再次，家校之間缺乏及時(shí)的溝通，家長(zhǎng)疏于對(duì)子女學(xué)習(xí)情況的全面掌握。另外，信息化時(shí)代背景下，閱讀電子設(shè)備也是學(xué)生拓寬閱讀知識(shí)面的重要渠道，很多家庭并沒有相應(yīng)的閱讀電子設(shè)備，因此，學(xué)生的閱讀面相對(duì)變得狹窄。

3.3 學(xué)生自身因素。性別對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成有著一定的關(guān)系，一般認(rèn)為女生在閱讀方面的感知能力明顯優(yōu)于男生，男女學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)或愛好也不盡相同，在閱讀品格和閱讀能力方面差異顯著。對(duì)于大部分小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀既是一種任務(wù)，也是學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，生詞困難和語(yǔ)言障礙等因素均會(huì)造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀失去耐心和興趣，造成學(xué)生參與語(yǔ)文閱讀普遍呈現(xiàn)被動(dòng)傾向，且閱讀目的有著較大的盲目性。此外，小學(xué)生閱讀習(xí)慣普遍不佳，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，并不能自主制定并完成語(yǔ)文閱讀計(jì)劃，在閱讀時(shí)間和閱讀量很難提升。

4.培養(yǎng)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐路徑

4.1 樹立正確的閱讀教學(xué)理念。閱讀教學(xué)理念影響著整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果。首先，教師應(yīng)把教育和人的終身發(fā)展相結(jié)合開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)以人為本，注重結(jié)合小學(xué)生已有的生活實(shí)踐認(rèn)知，讓學(xué)生通過(guò)喜聞樂(lè)見的優(yōu)秀文化樹立閱讀情感[3]。其次，語(yǔ)文教師應(yīng)重視進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候?qū)W生的主體性以及個(gè)性化發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的不同尋常的閱讀感受以及理解應(yīng)該給予足夠的尊重，避免已經(jīng)模式化的文本解讀取代學(xué)生獨(dú)立的思考和探索。

4.2 采用多樣化的閱讀教學(xué)方法。首先，教師應(yīng)依據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知特征開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，這樣能提高小學(xué)生參加語(yǔ)文閱讀課堂學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，增強(qiáng)他們自主參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)閱讀參與促進(jìn)他們語(yǔ)言組織能力和思維表達(dá)能力等各方面的進(jìn)步。其次，教師要因材施教，針對(duì)男女學(xué)生的閱讀特點(diǎn)和不同學(xué)段的學(xué)生預(yù)設(shè)不同難易程度的閱讀教學(xué)目標(biāo)，遵循由易到難的原則推進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展[4]。再次，教師應(yīng)該在閱讀課堂上培養(yǎng)小學(xué)生專注傾聽的習(xí)慣，以此促進(jìn)他們語(yǔ)言感悟能力和交流能力的提升，在此基礎(chǔ)上，注重朗讀文本在激發(fā)學(xué)生閱讀情感體察方面起的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)向更高的視野和平臺(tái)去思考，以此來(lái)豐富小學(xué)生的閱歷及生活體驗(yàn)。最后，培養(yǎng)學(xué)生善于閱讀的好習(xí)慣。教師應(yīng)做好語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式上的創(chuàng)新。根據(jù)小學(xué)生的個(gè)體差異性進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展，并不斷在閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)自主參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生不斷提升自我。

4.3 建立高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。首先，教師應(yīng)選擇好閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，教師要將讀者、文本研究和教學(xué)意識(shí)結(jié)合，才能完成自身對(duì)教材文本的個(gè)性化解讀，通過(guò)對(duì)字詞、句子或者段落的選擇、文體特征的解讀及文本主題的挖掘進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)自主閱讀解讀文本。其次，教師應(yīng)將閱讀教學(xué)生活化，小學(xué)生樂(lè)于接受與自身生活有相似點(diǎn)或者共同點(diǎn)的事務(wù)，因此，教師應(yīng)基于教學(xué)的內(nèi)容將生活與閱讀教學(xué)相結(jié)合去創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境以激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。除此之外，教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題形式啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考。最后，教師還應(yīng)根據(jù)閱讀課堂安排語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)師生間的對(duì)話和學(xué)生間的相互合作的方式探究閱讀課堂問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維能力的提升。

4.4 父母營(yíng)造家庭閱讀氛圍。家庭是孩子發(fā)展閱讀素養(yǎng)的主要環(huán)境之一，家長(zhǎng)應(yīng)通過(guò)儲(chǔ)備閱讀書籍、為孩子提供相對(duì)獨(dú)立的閱讀及學(xué)習(xí)空間、電子設(shè)備，以盡可能營(yíng)造家庭閱讀氛圍。同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)該積極參與親子閱讀，帶著孩子參加一些閱讀相關(guān)的活動(dòng)。此外，家長(zhǎng)還應(yīng)主動(dòng)聯(lián)系科任老師，及時(shí)了解子女閱讀及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，家校聯(lián)合共同促進(jìn)孩子的閱讀進(jìn)步。

綜上，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展的需要，也是促進(jìn)小學(xué)生終身發(fā)展的需求，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的重要構(gòu)成要素。對(duì)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，教師應(yīng)重視對(duì)閱讀習(xí)慣及閱讀品格的培養(yǎng)，家長(zhǎng)也應(yīng)提升對(duì)閱讀素養(yǎng)的關(guān)注和督促，以全方位促進(jìn)小學(xué)生閱讀思維的活躍性和思辨性，為未來(lái)的必備品格和關(guān)鍵能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。