借助名著閱讀 拓展學(xué)生語文素養(yǎng)

李 艷

(江蘇省高郵市三垛鎮(zhèn)二溝小學(xué) 江蘇 高郵 225600)

在小學(xué)階段，教師需要為學(xué)生打下良好的閱讀基礎(chǔ)，尤其是名著閱讀這一類經(jīng)典閱讀，可以對學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀進(jìn)行有效的引領(lǐng)，對學(xué)生語文素養(yǎng)的拓展就極其重要的作用，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的時(shí)候，需要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且教授學(xué)生相應(yīng)的閱讀方法，能夠讓學(xué)生在閱讀過程中高效運(yùn)用這些方法，并且及時(shí)以讀后感或者個(gè)人反思總結(jié)的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生用讀書記錄卡和閱讀分享會(huì)這種方式進(jìn)行閱讀感悟的分享。

1.依據(jù)課文內(nèi)容，拓展課外閱讀

在小學(xué)階段的課本教學(xué)中，有許許多多的內(nèi)容與名著閱相關(guān)，讀教師在教學(xué)的過程中可以趁熱打鐵，依據(jù)課文當(dāng)中的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀，找尋與教學(xué)文本相關(guān)主題的名著，讓學(xué)生在課下抽出空余時(shí)間進(jìn)行整本名著閱讀，以此來提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)生能夠在閱讀完整本書之后，形成對名著基本的了解和認(rèn)知，同時(shí)，能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的課本主題有更加深入的理解。

以《愛的教育》這一本名著閱讀的學(xué)習(xí)為例，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師往往會(huì)為學(xué)生教學(xué)許許多多與其日常生活相關(guān)的情感閱讀文本，以此來喚醒學(xué)生的情感意識(shí)，學(xué)會(huì)樂于助人，崇尚真善美，讓學(xué)生體會(huì)人與人之間交往的魅力。然后教師可以依據(jù)單元主題，為學(xué)生選擇《愛的教育》這一名著閱讀進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)。在《愛的教育》閱讀過程中，學(xué)生第一次從不一樣的視角審視了“教育”這兩個(gè)字，有的學(xué)生在與教師的互動(dòng)反饋中提到：以往作為學(xué)生并沒有考慮教育的本質(zhì)是什么，但是看到了這本書的名字《愛的教育》才發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)不僅僅是一門學(xué)科，更是一門培養(yǎng)人，創(chuàng)造人的學(xué)科，而“愛的教育”注重的更是對學(xué)生身心的培養(yǎng)。隨后學(xué)生在讀這篇文章和名著閱讀的時(shí)候有許許多多的感悟，并且對于個(gè)人的學(xué)習(xí)有了新的理解，能夠在課本內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候回憶起名著閱讀的內(nèi)容，不知不覺間形成較好的文化素養(yǎng)。

2.依據(jù)心理需求，拓展課外閱讀

教師在開展名著閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要注重閱讀效率的提升，實(shí)際上在小學(xué)階段的學(xué)生，其自主閱讀能力、理解能力和表達(dá)能力有所不足，教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，且在名著閱讀內(nèi)容的選擇上，也要契合當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如教師發(fā)現(xiàn)這一階段的學(xué)生有冒險(xiǎn)精神，且富有想象力與創(chuàng)造力，因此，教師在選擇名著閱讀文本是要往這個(gè)方向考慮，以此來滿足學(xué)生的需求。

以《魯賓遜漂流記》這一名著閱讀的教學(xué)與具體案例，教師先為學(xué)生介紹了這本書主要講述的內(nèi)容：一個(gè)名為魯賓遜的船員，在航行的過程中失事之后，在孤島上生活了多年，并且經(jīng)歷了一系列奇幻的冒險(xiǎn)，最終收獲了財(cái)富與榮譽(yù)，這一個(gè)人的奇遇中有許許多多的經(jīng)歷，極富有冒險(xiǎn)精神。除此之外，教師還可以為學(xué)生強(qiáng)調(diào)，這本書實(shí)際上是以真實(shí)故事和親身經(jīng)歷改編，然后教師再為學(xué)生講解這個(gè)人相關(guān)的事跡，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這時(shí)學(xué)生的閱讀欲望已經(jīng)被提升到了頂點(diǎn)，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生展開名著閱讀，并且記錄下《魯賓遜漂流記》中主要人物所遇到的主要事件，并對這些事件進(jìn)行整理和分析，然后再總結(jié)魯賓遜這個(gè)人物有怎樣可貴的精神品質(zhì)，并讓學(xué)生進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生徜徉在他的奇遇中。

3.運(yùn)用多種形式，拓展課外閱讀

在名著閱讀教學(xué)的過程中，為了提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師需要用多種形式開展名著教學(xué)，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)身體的各個(gè)感官，積極參與名著閱讀的學(xué)習(xí)，并且積極為學(xué)生拓展課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成在課外主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣，并且讓學(xué)生在交流互動(dòng)和讀后感創(chuàng)作的過程中，提升個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。

以名著閱讀《安徒生童話》為具體的閱讀教學(xué)案例，實(shí)際上，童話是學(xué)生喜聞樂見的一種閱讀形式，其蘊(yùn)含了豐富的想象力與創(chuàng)造力，教師在開展名著閱讀活動(dòng)的時(shí)候，需要將童話這種學(xué)生喜聞樂見的閱讀形式進(jìn)行最大程度的挖掘，以求達(dá)到最佳的教學(xué)效果，教師可以開展多種閱讀學(xué)習(xí)形式。比如，教師可以讓學(xué)生在閱讀完畢之后，選擇一個(gè)自己最喜歡的童話故事并且進(jìn)行演繹，學(xué)生需要以小組合作的方式創(chuàng)新的詮釋這一童話故事，學(xué)生能夠在表演的過程中不知不覺記錄下其中優(yōu)美的詞句，并且在反復(fù)閱讀的過程中加深對語句的理解，同時(shí)能夠積累一些好詞好句，還能夠?qū)ν捜宋锏男蜗笥懈畹恼J(rèn)識(shí)，除此之外，教師還可以讓學(xué)生開展其他的閱讀活動(dòng)，比如讀書分享交流會(huì)，用這種方式讓學(xué)生以文字的形式記錄下來自己的閱讀感悟，并且為學(xué)生提供舞臺(tái)，讓學(xué)生在講臺(tái)上以演講的形式分享出來，此舉有利于提升學(xué)生的自信心和表達(dá)能力，讓學(xué)生在表達(dá)的過程中提升語文素養(yǎng)。

總結(jié)

總而言之，為了有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師必須從小學(xué)為學(xué)生打下良好的閱讀基礎(chǔ)，尤其是名著閱讀其所涵蓋的內(nèi)容較為廣泛，傳達(dá)的內(nèi)涵較為深刻，對學(xué)生就極其重要的指導(dǎo)作用和示范作用，教師必須讓學(xué)生在名著閱讀過程中反復(fù)體悟，并聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行總結(jié)，形成較好的語文素養(yǎng)，提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。