小學(xué)數(shù)學(xué)中計算錯誤的原因分析及解決策略的研究

?楊 蘭

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵在于計算，如何減少學(xué)生計算錯誤，進行高效率的數(shù)學(xué)計算教學(xué)，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。本文中重點分析了小學(xué)生出現(xiàn)計算錯誤的一些典型緣由，并對教師在數(shù)學(xué)課堂中合理的開展小學(xué)生計算教學(xué)提出了相應(yīng)的解決辦法和策略，希望能為讀者帶來一些幫助。

一、缺乏動手能力，導(dǎo)致計算錯誤

小學(xué)教育可以說是人生的起點，在最開始的時候讓學(xué)生養(yǎng)成健全的數(shù)學(xué)思維非常重要。小學(xué)生思維活躍，想象力豐富，活潑好動，但是因為缺乏引導(dǎo)，沒有動手意識，尤其是在數(shù)學(xué)課堂上，容易受到課堂的束縛，形成只聽講不動手，只學(xué)不做的不良習(xí)慣。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多動手實踐，激發(fā)學(xué)生想象力，讓數(shù)學(xué)的智慧之花在兒童的指尖開放。對于計算問題，需要大量的動手練習(xí)才能減少錯誤出現(xiàn)。

例如，小學(xué)一年級的知識點“認識物體”的教學(xué)中，物體本身就已經(jīng)引起了學(xué)生很大的興趣，所以教師要充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲，以此來切入引導(dǎo)學(xué)生動手實踐。對于幾何圖形的學(xué)習(xí)，小學(xué)生思維方式比較簡單，還處于對事物感性的認識上，所以學(xué)生只需要認識到圖形的形狀和特點就可以。比如說，鼓勵學(xué)生組裝教學(xué)工具，先是自己初步探索，然后教師給學(xué)生拋出問題，然后在課上解決。也可以把物體圖形和實際生活中的物品聯(lián)系起來，讓學(xué)生在課堂上自己動手畫出自己的日用品或玩具等等。由于小學(xué)生的繪畫水平比較低，也就只能畫出物品的大致形狀，這個時候數(shù)學(xué)教師就可以針對學(xué)生“繪畫”的共同點，進行圖形的教學(xué)，讓學(xué)生在不知不覺中認識到常見常用的基本數(shù)學(xué)知識。例如，學(xué)生畫的是水杯，教師就可以告訴學(xué)生這個杯口就是圓形，它是有弧度的，由一條光滑的曲線組成等等。

二、解題算理不清晰，導(dǎo)致計算錯誤

在數(shù)學(xué)的計算過程中，算法是抽象的，但是算理確是簡單直觀、方便記憶和理解的。也就是說，問題的解決步驟，需要學(xué)生重點整體上把控。對于小學(xué)生來說，因為學(xué)習(xí)和思維能力并不是很高，所以缺乏對計算題計算步驟的整體理解能力。因此，教師可以利用“動手操作”，讓學(xué)生直觀地看到問題解決的過程。其中，籃子里有幾個蘋果的問題，是其中的經(jīng)典例子。

比如說：桌子上有兩個籃子，一個里邊有6個蘋果，一個里邊有9個蘋果，小明吃了一個，又從另一個籃子里拿過去了兩個，問籃子里分別有多少個蘋果？通過這樣的問題，學(xué)生可以復(fù)習(xí)20以內(nèi)的加減法，也更容易學(xué)生理解計算過程，初步發(fā)展計算思維。通過操作化的表現(xiàn)手法，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和運用結(jié)合起來，直觀的操作是學(xué)生建立數(shù)學(xué)解題思維的有效方法，當(dāng)學(xué)生在計算過程中遇到困難和障礙是，首先就可以想到解題的操作步驟，從而使計算問題得到有效的解決。如此一來，學(xué)生既能理解算法，又能掌握和運用。

三、不良數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致計算錯誤

數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)計算錯誤很大程度上和學(xué)生的一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，比如說，沒有良好的聆聽習(xí)慣，不能集中注意力聽講課程，導(dǎo)致計算過程中知識點匱乏，出現(xiàn)計算錯誤。小學(xué)生雖然性格特點比較活潑，但是學(xué)生的主要任務(wù)還是應(yīng)該學(xué)習(xí)知識和計算技能的學(xué)生能專注聆聽是學(xué)習(xí)的必要前提。教師一定要把學(xué)生的注意力牢牢抓住到課堂上邊，“強迫”學(xué)生去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)計算的過程是需要專注和心無旁騖的一項工程，需要學(xué)生從小養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

比如：在教學(xué)“幾”和“第幾”時，要讓學(xué)生明白它們之間的不同含義。老師可以設(shè)問：小明的座位在第幾排？他的前面有幾個人？數(shù)一數(shù)教室里一共有幾個人？第三排第二位同學(xué)是哪一位？類似于這樣的問題，就可以增加學(xué)生計算過程中的嚴謹性，減少計算錯誤出現(xiàn)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。鼓勵學(xué)生善于記課堂筆記，定期系統(tǒng)的整理數(shù)學(xué)知識點，對學(xué)到的知識深入理解。這樣在解題計算過程中，就能做到對解題步驟和計算知識手到擒來，靈活運用，舉一反三，多角度地切入，減少計算問題的出現(xiàn)，形成熟練地應(yīng)用知識、解決問題的能力。

總而言之，小學(xué)生計算能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中的引進有著諸多的挑戰(zhàn)，其中存在的問題還需要得到進一步的探討解決。學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力不是短時間就能培養(yǎng)出來的，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在很大程度上由課堂教學(xué)模式?jīng)Q定，解決學(xué)生各種計算問題也是一個攻堅克難的過程。因此，教師應(yīng)積極開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的意識和能力，從而促進學(xué)生的計算水平得到提升。