關(guān)于小學(xué)語文作文教學(xué)的策略探析

梁耐耐

(廣東省湛江市第十小學(xué) 廣東 湛江 524000)

教師在日常教學(xué)中，要從基礎(chǔ)的字開始，到句子，再到段落，都要一一講解，為加強學(xué)生寫作能力做鋪墊。寫作能力的培養(yǎng)涉及兩個方面，一個是語言方面，一個是思維方面，兩者也是相輔相成的，語言是思維的載體，思維是語言的加工體，二者密不可分。

1.小學(xué)語文作文教學(xué)的策略探析意義

教學(xué)課標(biāo)把語言表達能力、聯(lián)想、想象力的培養(yǎng)作為作文訓(xùn)練的目標(biāo)之一。作文是一個從觀察到認(rèn)識，再到構(gòu)思文章，是一個完整的思維活動過程。在這個過程中，鍛煉了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的條理清晰的習(xí)慣。想象力和思維能力的結(jié)合，為創(chuàng)新能力打下了基礎(chǔ)。作文是對字詞句整合的一個體現(xiàn)，寫作過程中不但可以提高想象力、思維能力、創(chuàng)新能力，還可以提高語言表達能力，提高學(xué)生的語文文化素養(yǎng)。

2.小學(xué)語文作文教學(xué)的策略

2.1 將寫作和生活聯(lián)系在一起。小學(xué)生由于生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗相對缺少，從而導(dǎo)致寫作素材的缺失，寫起作文來很是苦惱。寫作和生活息息相關(guān)，生活中的一草一木，自然界的一山一水是都是寫作的素材，所以教師在日常教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，讓學(xué)生做一個善于發(fā)現(xiàn)的人，處處留意生活中細(xì)節(jié)之處。教師在教學(xué)過程中不斷的給學(xué)生提示，從而強化學(xué)生在生活中的情景記憶，把情景記憶轉(zhuǎn)化成畫面，儲存在自己的記憶中，為日后寫作提供參考素材。把生活中觀察到的問題，發(fā)現(xiàn)的問題用自己通俗的語言、喜歡的語言寫下來，把生活的感慨寫下來，做一個善于記錄的人。比如，看到白云就會想到棉花糖，看到月亮就會想起灣灣的小船，面對不同的事物及時記錄下那一瞬間的靈感，面對不同場合的時候記錄一下自己當(dāng)時的心境，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成寫日記和隨筆的習(xí)慣。例如：在教學(xué)部編版六年級語文中《多彩的活動》時，教師可以組織一場拔河比賽，或者利用周末時間組織學(xué)生到敬老院看望孤寡老人，去街頭做小小交通指揮員等活動，活動之前將寫作要求以及注意事項告訴學(xué)生，讓他們在活動中注意觀察。通過情景記憶，結(jié)合本單元所學(xué)文章，用自己喜歡的手法習(xí)作，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，相信學(xué)生通過自身的感受一定可以寫出有感情的文章。

2.2 利用閱讀促寫打開思路。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的黃金時期，這個階段的孩子可塑性比較強，記憶力也是最好的，也容易對書籍產(chǎn)生濃厚的興趣，可以抓住這個機會，通過大量的閱讀，提升寫作能力。閱讀和寫作，你中有我，我中有你，二者相互聯(lián)系。小學(xué)作文一直是困擾師生的一大難題，對于小學(xué)生而言，由于知識淺顯，概括能力和理解能力較差，見識少，閱歷淺，沒有更多的生活經(jīng)歷和體驗，寫起作文來總是無話可說。對老師而言，輔導(dǎo)可能導(dǎo)致學(xué)生千篇一律，不輔導(dǎo)，有將近一半的同學(xué)寫的稀里糊涂。因此，教師可以適當(dāng)?shù)脑黾訉W(xué)生課外閱讀，通過閱讀促寫的方法來提高學(xué)生寫作能力。增加課外閱讀，積攢寫作素材，為學(xué)生寫好作文做鋪墊。課外閱讀和課內(nèi)閱讀不同，課外閱讀時學(xué)生不用通過老師的講解就可以直接與文章進行對話，使不同的學(xué)生對文章有了獨特的感受和體驗，加上課外閱讀具有新鮮感和獨特感，能促進學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生的閱讀變?yōu)橹鲃?，在積攢素材的同時也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣。通過從課外閱讀中積累的知識，也為寫作儲備了教材，通過讀名家名篇，打開了寫作的思路。例如在學(xué)習(xí)《讓真情自然流露》一課后，在學(xué)習(xí)這個主題的習(xí)作時，教師可以讓每位學(xué)生讀一篇和人物表情有關(guān)的文章或者書籍，學(xué)生借鑒之前閱讀的思路和描寫手法，這樣有了思路寫起來就容易多了。通過閱讀促寫，不僅讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，還提高了學(xué)生的習(xí)作能力。

2.3 小組之間互相改寫，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生往往認(rèn)為作文寫完了就是完成了，修改已經(jīng)成為教師的責(zé)任了，這樣并不能提高學(xué)生的寫作能力。教師在指導(dǎo)作文寫作時，可以通過以小組合作的方式讓小組成員之間相互批改，這樣既可以讓學(xué)生找到自己的不足之處，又可以借鑒其他同學(xué)的優(yōu)秀之處，畢竟每個人的思維和寫作方式是不同的，學(xué)生通過相互修改，可以多一條寫作思路。通學(xué)互相的修改，學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的寫作能力。例如在學(xué)習(xí)部編版語文中的《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》一課后，教師可以讓學(xué)生寫一篇相關(guān)題材的文章，每個人對家鄉(xiāng)的風(fēng)俗描述的都不一樣，在互相修改的過程中，學(xué)生可以了解到其他人的家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，既增加了見識，又開闊了視野，同時積累了素材，為提高寫作能力添磚加瓦。

3.結(jié)語

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，應(yīng)將寫作和生活聯(lián)系起來，從生活中發(fā)現(xiàn)素材，同時增加閱讀量，打開寫作的思路。經(jīng)常和同學(xué)之間進行溝通交流，將多人的知識點轉(zhuǎn)化成為自己的寫作素材。作為教師，利用課內(nèi)外相結(jié)合的方式促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展，同時提高語文寫作能力。