提高高中物理教學質(zhì)量的有效策略

吳碧芹

（福建省仙游縣第二中學，福建仙游 351200）

引言

新課程改革的全面實施，對課堂教學提出了更高的要求，其中最為顯著的標志即重視引導學生的自主探究和思考，充分發(fā)揮其主體作用，使學生學會運用所學知識分析問題，實現(xiàn)真正意義上的高效教學。如何有效地提高高中物理的教學質(zhì)量，筆者認為應(yīng)做好以下幾個方面。

一、正確定位師生關(guān)系

現(xiàn)代教育要求正確定位師生關(guān)系，綜觀以往的課堂教學，大部分物理教師扮演著權(quán)威者角色，占據(jù)課堂的主體位置，向?qū)W生灌輸知識，長此以往，形成教師講、學生被動聆聽和記憶的現(xiàn)狀。雖然此種教學方式能在短時間內(nèi)取得顯著效果，然而，無論教師還是學生都十分疲憊，課堂教學方式亟待改革?；谛抡n程標準的高中物理課堂是一種具有開放特征的微觀生態(tài)系統(tǒng)，師生均為課堂教學主體，采取師生與生生互動方式，將傳統(tǒng)灌輸與記憶的教學方式轉(zhuǎn)為對話—互動的雙向教學模式[1]。當前很多物理教師在講解知識時都會為學生演示教材實驗，如果僅根據(jù)教材步驟演示實驗，那么依舊會陷入教師占據(jù)課堂教學主體地位、學生成為物理學習觀望者和被動聽講的死循環(huán)中。高中物理教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，從灌輸知識者轉(zhuǎn)為問題引導者，指導學生自主探究物理實驗，使學生深入了解物理實驗中的知識，在學習中充分體驗和感悟物理與生命、社會、生活之間的緊密聯(lián)系。事實上，上述方式能夠在教師和學生中建立一種互惠互利的良好生態(tài)關(guān)系，課堂教學也從單一沉悶的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)化和持續(xù)化生成的創(chuàng)造過程，呈現(xiàn)強大的生命力，提高物理課堂的生命價值。

二、重視物理概念的教學

高中物理和初中物理相比存在較大差異，大部分高中生在學習物理時往往因無法理解物理概念而難以高效解題，導致物理學習效率較低。對物理學科而言，概念教學發(fā)揮著極其重要的作用。只有掌握物理概念，學生才能運用相關(guān)知識推理和判斷物理問題。物理學科涉及公式較多，這些物理知識概念有著較強的抽象性，是物理學科重難點之一，如果學生無法深入理解概念，將難以理解和解決物理問題。高中物理教師可從以下方面強化物理概念教學。

首先，實驗感知策略。所謂實驗感知策略即借助實驗器材重現(xiàn)某些現(xiàn)象，讓學生調(diào)動感官研究和觀察物理現(xiàn)象，并在此過程中提煉物理概念。一般實驗感知策略可分為三個步驟。第一，觀察。學生運用物理儀器、調(diào)動感官，有計劃、有目的地觀察相關(guān)現(xiàn)象，并獲取相關(guān)感性信息，為更好地理解和掌握事物本質(zhì)積累素材。第二，推測。學生歸納總結(jié)收集到的各種信息，并基于已知結(jié)論推測和判斷某些未知結(jié)論，在此過程中了解物理概念。第三，實驗。實驗是學生形成科學概念不可缺少的基礎(chǔ)條件，即在人為控制下借助各類材料和物理儀器驗證已有推測，證實概念正確與否。例如，在學習機械的概念時，物理教師可借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)為學生呈現(xiàn)鐘擺擺動、浮標起伏、樹枝晃動等情境，使學生發(fā)現(xiàn)部分現(xiàn)象的共同特征，由此得出機械振動概念，并以此鼓勵學生繼續(xù)推測，所謂機械振動即物體在平衡位置附近區(qū)域開展的反復性運動。教師運用實驗為學生演示單擺與彈簧振子運動情景，使學生建立清晰的“機械振動”概念，并在此過程中了解往復運動、平衡位置、回復力等附屬概念。

其次，分層理解策略。所謂分層理解策略即學生圍繞學習概念時把握事物本質(zhì)特征分析其共同特征，經(jīng)抽象思維后形成物理概念。例如，在學習動量相關(guān)知識時，教師可以先為學生創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：大人與小孩相撞，誰更容易摔倒？如果從慣性思維分析，學生會立即得出小孩更容易摔倒的答案。但經(jīng)仔細分析后，學生明確由速度×質(zhì)量決定彼此作用效果，并基于此得出動量概念，即物體速度×質(zhì)量=動量。物理教師再借助具體問題讓學生理解和運用動量，由此明確動量屬于矢量范圍，并基于平行四邊形法則進行運算。物理教師在講解概念教學時需要啟發(fā)學生，使學生深入理解物理規(guī)律的同時提升物理學習能力。

三、培養(yǎng)學生的畫圖習慣

物理畫圖即通過觀察、想象、構(gòu)繪等視覺思維方式將外部信息轉(zhuǎn)化為表象，再基于表象作用將其轉(zhuǎn)化為圖像與圖示等約定信息形式，使學生客觀地認識外部世界。換言之，物理畫圖即借助圖形思考。由于學生是獨立個體，不可避免地會存在差異。在物理教學中，教師可積極培養(yǎng)學生畫圖習慣，使學生高效理解物理知識，提高分析問題和解決問題的能力。

首先，教師應(yīng)讓學生明確作圖的重要性。作圖是一種物理思考方式，并非針對某一類型題目，教師需要培養(yǎng)學生畫圖解題的意識，并使其養(yǎng)成良好的畫圖思考習慣。習慣源于日積月累的訓練和重復，教師應(yīng)對學生的畫圖提出嚴格要求。最初畫圖時，學生不可避免地會產(chǎn)生不習慣和不理解的情況，教師可以借助實例讓學生根據(jù)規(guī)定程序?qū)忣}，雖然會花費較多時間，但能夠得出正確答案。有時看似復雜的過程，能夠帶來正確的結(jié)果，有效降低錯誤的發(fā)生率。其次，教師應(yīng)讓學生明確物理畫圖的意義在于展現(xiàn)與解題有著緊密聯(lián)系的關(guān)系和對象。在具體畫圖過程中，學生需緊抓與問題有關(guān)的對象，并注重表達含義，然后再描繪形象，做到一目了然。一般中學階段畫圖多為圖示和圖像，圖示有受力圖、電路圖、軌跡圖等，圖像有位移—時間圖像、速度—時間圖像、波動圖像等。其中，畫好受力示意圖在高中階段尤其重要，可以說，高中物理的一切從受力分析開始。在大多力學問題中，學生正確解答問題的前提條件是畫好受力示意圖。速度—時間圖像也極為重要，在分析多過程運動的過程中，學生可以借助速度—時間把復雜問題變得直觀、明了，這樣便能事半功倍地解答題目。最后，教師應(yīng)重視教材插圖教學。新物理教材呈現(xiàn)的圖片相對豐富，教師可以借助圖片的作用表示和類比相對抽象的規(guī)律、概念等。例如，教師可以引入電場線描述抽象電場；運用等高線類比等勢面展現(xiàn)電勢高低等。在物理教學中，教師應(yīng)注重引導學生觀察和思考教材插圖，使學生在腦海中建立圖與抽象物理規(guī)律之間的聯(lián)系，全面提升學生的作圖能力。

四、培養(yǎng)學生解答物理試題的技巧

考試時面對考題無從下手是很多學生普遍存在的問題，因此培養(yǎng)高中生正確解答物理習題的技巧是十分有必要的。教師需要在習題教學中善于巧用部分案例，讓學生養(yǎng)成良好的思維習慣，使其掌握相關(guān)解題技巧，提高解題效率。

首先，教師要指導學生學會審題。審題是高效解題的首要步驟，任何類型的問題都需要學生具備良好的審題習慣。大部分習題會將關(guān)卡設(shè)置在題干中，如果稍不留神就會被題目迷惑，進而得出錯誤答案。教師可借助典型案例讓學生明確題干中的常見障礙，使學生看清問題本質(zhì)，增強審題能力。其次，教師應(yīng)使學生學會轉(zhuǎn)換思維。部分物理問題給出的條件相對有限，學生可能在閱讀題目后無法明確解題思路。這就需要學生及時轉(zhuǎn)換解題思維，明確問題屬于哪種類型和模型，并尋找正確答案。學生只有經(jīng)過大量練習才能積累解題經(jīng)驗，進而掌握解題技巧并逐漸形成良好的思維能力。最后，教師應(yīng)培養(yǎng)學生注重解題細節(jié)。例如，在受力分析時，教師應(yīng)讓學生明確受力的對象是哪個物體，要使用規(guī)范的符號標注每一個力。在用動能定理解題時，學生一定要明確哪個是初狀態(tài)，哪個是末狀態(tài)，哪個力做正功，哪個力做負功。若不能把握細節(jié)，則容易出現(xiàn)錯誤。

結(jié)語

總之，高中物理在培養(yǎng)學生空間想象與邏輯推理能力及提升綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著不可小覷的作用，教師只有不斷結(jié)合學生的學情調(diào)整教學方式，才能更好地激發(fā)學生學習興趣，全面提高教學效率，實現(xiàn)預(yù)期的課程目標。