產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語(yǔ)泛讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

楊亞敏 李雅婷

(燕京理工學(xué)院，河北 廊坊 065201)

一、引言

當(dāng)前社會(huì)需要的是各方面素質(zhì)過硬的大學(xué)生；學(xué)生也更加注重學(xué)用結(jié)合，這就需要教師發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的不足，不斷改進(jìn)，以適應(yīng)學(xué)生、社會(huì)的需求。

(一)教學(xué)理念落后

雖然近幾十年來，我國(guó)的教育理論、教育理念在不斷發(fā)展、完善，但是許多高校教師依舊遵循著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在講授大學(xué)英語(yǔ)閱讀課時(shí)，因循守舊，照本宣科，一切以課本為中心，導(dǎo)致學(xué)生無法做到學(xué)以致用，學(xué)習(xí)興趣不高。

(二)教學(xué)模式老舊

因課時(shí)有限等因素，許多高校教師在閱讀授課時(shí)，主要以單詞、短語(yǔ)、長(zhǎng)難句、段落翻譯、課后練習(xí)題的模式為主，忽視泛讀環(huán)節(jié)。只有“大水漫灌”式的輸入，忽視學(xué)生的輸出。

(三)教學(xué)評(píng)價(jià)單一

學(xué)生平時(shí)成績(jī)具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)大部分與課堂測(cè)驗(yàn)密切相連，而關(guān)于學(xué)生平時(shí)上課表現(xiàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可能僅停留在教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，缺少師生互評(píng)、生生互評(píng)的環(huán)節(jié)。

文秋芳教授所提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法(POA)于2013年應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。它的出現(xiàn)為當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)泛讀教學(xué)提供了一種有效的解決思路。文章將以產(chǎn)出導(dǎo)向法為基石，探索該理論在當(dāng)下大學(xué)英語(yǔ)泛讀課程中的實(shí)踐效果。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容為外研社出版的《新編大學(xué)英語(yǔ)I》第一單元The Gift of Life。該文章主要講述了一位叫恒的小男孩愿意犧牲自己，拯救朋友的感人故事。文章的閱讀以泛讀為主，了解記敘文寫作要素、框架，劃分段落，總結(jié)段意等。

(二)教學(xué)對(duì)象

教學(xué)對(duì)象為普通二本院校的大一新生。學(xué)生剛從高中過渡到大學(xué)生活，通過文章的學(xué)習(xí)，希望可以幫助他們更快地適應(yīng)大學(xué)生活、學(xué)習(xí)；識(shí)別真假朋友；更好地處理人際關(guān)系。學(xué)生能夠培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，能將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中，提升英語(yǔ)溝通能力。

(三)教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生能對(duì)文章發(fā)生的背景有一定的了解，掌握和鮮血相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)記住一些和友誼相關(guān)的表達(dá)；在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)如何跳讀、略讀，掌握記敘文寫作的六要素，為日后寫記敘文打好基礎(chǔ)；掌握一些重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)，以后能用英語(yǔ)和其他人交流友誼相關(guān)的話題；懂得如何區(qū)分友情，學(xué)習(xí)一些處理人際關(guān)系的知識(shí)。

(四)教學(xué)流程

POA的教學(xué)流程涵蓋3個(gè)階段:驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)。本次的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)就是依據(jù)POA的教學(xué)理念和教學(xué)流程開展的。

1.驅(qū)動(dòng)

“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)教師呈現(xiàn)交際任務(wù)場(chǎng)景，學(xué)生嘗試完成任務(wù)，意識(shí)到自身實(shí)際能力和完成產(chǎn)出任務(wù)所需能力之間的缺口，激發(fā)“內(nèi)驅(qū)動(dòng)力”。教師既要提供和課堂內(nèi)容相關(guān)的資料，又要做到難度適宜，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己相關(guān)知識(shí)、能力的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力、課堂參與度。

在課文講解之前，教師將提前為學(xué)生提供學(xué)習(xí)素材:1)讓學(xué)生們看一個(gè)小視頻，里面包括真假朋友的相關(guān)做法，看完之后讓學(xué)生們思考什么才是真正的朋友，完成小組討論，上課時(shí)進(jìn)行分享。2)鼓勵(lì)學(xué)生做一個(gè)清單，寫上自己愿意為好朋友做的事情。3)提供幾張關(guān)于故事發(fā)生背景、獻(xiàn)血的圖片，讓學(xué)生們提前查閱相關(guān)知識(shí)，上課時(shí)與同學(xué)們分享。4)回顧講過的記敘文要素，提前預(yù)習(xí)一下課文，看一看本篇課文是否屬于記敘文。如果是記敘文，嘗試概括故事是如何發(fā)展的。

提供這些資料的目的:1)引出課文的主題——友誼，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其提前思考什么才是真友誼。2)課前預(yù)先學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，這樣學(xué)生會(huì)更容易參與到課堂中來，課堂輸出質(zhì)量也會(huì)大大提升。3)在思考、回答這些問題的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)、能力上的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。4)鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力和邏輯思維能力。

2.促成

以教師為主導(dǎo)，師生合力共同完成課文的學(xué)習(xí)。以一個(gè)由六十人組成的自然班為例，按宿舍分組，每組六人，共分為十組，上課時(shí)也盡量按小組坐，方便完成上下課任務(wù)。根據(jù)課前布置的相關(guān)活動(dòng)，上課隨機(jī)抽取三組，由小組成員為大家分享本組認(rèn)為視頻里哪些行為是真朋友行為，除此之外真朋友還有哪些品質(zhì)。本環(huán)節(jié)結(jié)束后，由教師和其余學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，選出做得最好的一組，予以獎(jiǎng)勵(lì)。再由三名同學(xué)主動(dòng)分享一下他們?cè)敢鉃樽约汉门笥炎瞿男┦虑?，引出我們本單元的主題，然后再自然地過渡到文章的講解。

鑒于課前已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)課文的任務(wù)，學(xué)生對(duì)文章的類型已經(jīng)有所了解，基本都能識(shí)別出這是一篇記敘文。上課的時(shí)候可以提問學(xué)生中文記敘文一般都包括哪幾個(gè)要素，讓學(xué)生主動(dòng)回答，然后告訴學(xué)生英文記敘文的六要素:who，when，where，what，why，how。一般情況下，故事發(fā)生背景包括前三個(gè)要素:who，when，where。故事的發(fā)展則是要靠what，how這兩個(gè)要素推動(dòng)，而故事的結(jié)尾往往會(huì)告訴讀者作者為什么(即why)描述這樣一個(gè)故事，點(diǎn)明文章的主旨。然后通過PPT，呈現(xiàn)出一個(gè)六要素相關(guān)問題的表格，讓小組成員快速略讀全文，互相討論，完成本表，再選三組同學(xué)，為大家展示本組的討論成果，教師和其他學(xué)生可以提出自己的疑問以及評(píng)論。對(duì)于三組成員都沒有考慮周到的地方，教師再加以引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生圓滿完成此表。在提到故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)的時(shí)候，會(huì)讓學(xué)生給大家分享一下自己課前了解的故事發(fā)生的背景知識(shí)；提到故事的發(fā)展中小男孩獻(xiàn)血的時(shí)候，同樣也會(huì)讓學(xué)生分享一下自己所了解到的獻(xiàn)血常識(shí)，給學(xué)生提供展示的空間。同時(shí)也會(huì)給學(xué)生們看個(gè)獻(xiàn)血的視頻，讓大家對(duì)獻(xiàn)血有個(gè)更加生動(dòng)形象的認(rèn)識(shí)。表格中的難點(diǎn)是故事如何發(fā)展部分，這里需要教師根據(jù)學(xué)生們的回答，多做一些補(bǔ)充，結(jié)合幾個(gè)記敘文的例子，告訴學(xué)生一般情況下故事的發(fā)展是靠時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物情緒等的變化而不斷發(fā)展的，也有一些是通過系列的沖突、矛盾，推動(dòng)故事發(fā)展。

師生共同合作完成表格后，學(xué)生基本就對(duì)文章的寫作思路有了比較清晰的認(rèn)識(shí)，這時(shí)再讓學(xué)生嘗試劃分段落、總結(jié)大意就變得相對(duì)簡(jiǎn)單了，基本上學(xué)生們都能快速、正確地完成文章的劃分。完成以上兩個(gè)內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生一起完成一個(gè)關(guān)于整篇文章故事情節(jié)發(fā)展的思維導(dǎo)圖，使整篇文章的脈絡(luò)更加清晰。

除此之外，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解文章，鍛煉他們的跳讀能力，結(jié)合課后的相關(guān)練習(xí)題，例如:Why did Heng cry after the needle was inserted into his arm?通過提問—回答的方式，讓學(xué)生先主動(dòng)回答問題，說出答案，分享解題思路。借助學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生如何鍛煉掃讀能力:掃讀之前要先分析題干；找出題干中的關(guān)鍵詞；帶著這些關(guān)鍵詞，快速掃描文章；在出現(xiàn)關(guān)鍵詞的地方，進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，答案一般就在關(guān)鍵詞出現(xiàn)的句中或上下文中。對(duì)于解題過程中不懂的單詞、短語(yǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文，結(jié)合語(yǔ)境、作者的情感態(tài)度等推測(cè)單詞或者短語(yǔ)的意思。長(zhǎng)此以往，在課后閱讀過程中，學(xué)生也會(huì)慢慢戒掉一看到生單詞就忍不住想去查閱詞典的習(xí)慣。

這些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的好處是，既擺脫了傳統(tǒng)泛讀教學(xué)中，教師沒有任何指導(dǎo)，生硬地讓學(xué)生劃分段落，對(duì)答案的弊端，又能讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀技巧——掃讀和跳讀，在課后閱讀中，可以更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到授之以魚不如授之以漁的效果；了解記敘文的內(nèi)在邏輯，知道如何寫敘事類的文章；學(xué)會(huì)在以后的獨(dú)立學(xué)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖。

課后讓學(xué)生充分利用所學(xué)知識(shí)，寫一個(gè)和朋友之間發(fā)生的小故事，寫完之后小組內(nèi)部互評(píng)，最后上交，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并在之后的課堂中，分享大家寫的小故事，借此進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生的寫作。做到學(xué)用的結(jié)合，避免學(xué)用的分離。

3.評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是教學(xué)過程中必不可少的一環(huán)，它可以讓師生發(fā)現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)上的不足，及時(shí)改進(jìn)。即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)是產(chǎn)出導(dǎo)向法中的兩種評(píng)價(jià)方式，這在閱讀教學(xué)過程中都有體現(xiàn)。課堂中的互動(dòng)、點(diǎn)評(píng)基本都是即時(shí)點(diǎn)評(píng)。針對(duì)學(xué)生的完成情況，給出即時(shí)的評(píng)價(jià)，能夠更快地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)上的不足，及時(shí)調(diào)整。課后作業(yè)基本都會(huì)涉及延時(shí)評(píng)價(jià)。文章所涉及的評(píng)價(jià)手段主要包括學(xué)生自評(píng)，學(xué)生互評(píng)，教師評(píng)價(jià)以及師生合作共評(píng)。

三、結(jié)語(yǔ)

POA教學(xué)理論對(duì)于指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有著非常重要的作用。該理論中教學(xué)理念十分適用于教育部對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求。POA教學(xué)流程中的驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)三個(gè)階段對(duì)大學(xué)英語(yǔ)泛讀教學(xué)也具有實(shí)踐意義。在POA教學(xué)理論的指導(dǎo)下所設(shè)計(jì)的泛讀課程，在實(shí)際的教學(xué)中也產(chǎn)生了較好的反映，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性、學(xué)習(xí)的獲得感以及自主學(xué)習(xí)等各方面都得到了一定的提升。但本次研究主要在線下進(jìn)行，缺乏相關(guān)數(shù)據(jù)支撐，在今后的研究中需要借助線上教學(xué)，進(jìn)一步完善POA教學(xué)理論在大學(xué)英語(yǔ)泛讀教學(xué)這方面的研究。