基于SPOC的大學英語課程教學研究
——以拓展課《中國文化概況》為例

邢 暢

(鄭州西亞斯學院外語學院，河南 新鄭 451150)

一、引言

“進入21世紀以來，基于信息技術的外語教學已經成為當前高等學校外語教學的主要實踐方法?！鼻坝蠱OOC(Massive Open Online Course)不斷發(fā)展，后有SPOC(Small Private Online Course)不斷興起。MOOC，即大規(guī)模開放在線課程，作為一種在線課程開發(fā)模式，是“互聯網+教育”的產物。MOOC因其開放性和受眾廣，得到廣泛關注，學生可以學到優(yōu)秀課程，教師則基于大數據，得到課堂教學反饋，及時調整教學進度，完善教學內容，提高課堂教學質量。SPOC是MOOC興起后，在大學課堂應用過程中發(fā)展起來的一種混合式教學模式。

二、大學英語課程概述

大學英語是非英語專業(yè)本科生的必修課。大學英語教學旨在培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，同時增強學生的自主學習能力，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。大學英語教材內容應融入社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀?！皩τ诜怯⒄Z專業(yè)的大學生來說，學習外語的主要目的是利用外語這門工具來獲取和交流專業(yè)信息，服務于專業(yè)學習、研究和工作?！薄鞍丫W絡信息技術與外語課程整合，依此理念，網絡環(huán)境下的英語教學新模式取得明顯成效?！币虼耍罁F實國情，借由在線教育，反饋課堂教學，推動大學英語課程不斷改革和發(fā)展，實現提高大學英語教學質量和大學生英語應用能力的目標。

教師所在學校的大學英語拓展課程使用的教材是《中國文化概況(修訂版)》。此全英教材由外語教學與研究出版社出版，適用對象是非英語專業(yè)本科生?！吨袊幕艣r》旨在系統(tǒng)、簡明地介紹中華文化的形成與發(fā)展，使學生能夠加深對中國傳統(tǒng)文化的了解，把握中國傳統(tǒng)文化的生態(tài)狀況、發(fā)展歷程及主要特質；增強對中華民族歷史文化的鑒賞能力，從而能夠更加科學地、有鑒別有比較地學習和吸收西方文化；激發(fā)學生對中國文化的興趣，使學生結合課外閱讀，提高自身綜合素質。

三、SPOC綜述

SPOC是由加州大學伯克利分校的阿曼多·福克斯教授(Armando Fox)于2013年首次提出的。SPOC，即小規(guī)模限制性在線課程?！癝mall”是指學生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，“Private”是指對學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC。因此，控制SPOC學生的數量，學生人數不多，可以注重學生的學習過程，評估學生的學習，使教師和學生及時交流，進而增進教師和學生之間的互動。此外，SPOC有入學申請，通常需要在規(guī)定時間內完成入學申請。

一般認為SPOC是MOOC興起后，在大學課堂應用過程中發(fā)展起來的一種混合式教學模式。阿曼多·福克斯教授認為:“如果MOOC可以用來補充課堂教學，而不是被視為課堂教學的替代品，則可以提高教師的影響力、學生的掌握能力和學生的參與度?！盡OOC可以產生有價值的信息，可以視為傳統(tǒng)課堂教學的補充。SPOC將優(yōu)質豐富的MOOC資源與傳統(tǒng)的課堂教學優(yōu)勢融合，開展線上線下課堂，確保教學過程順利進行，進而使教學活動豐富多彩，課堂教學質量得到大幅提高。SPOC可提供不同類型的課堂活動，學生在同一時間內，既能愉快學習，又能有效體驗。

四、基于SPOC的大學英語課程教學

以外語教學與研究出版社出版的《中國文化概況(修訂版)》為例，授課對象為非英語專業(yè)大二學生。以教師所教授的兩個班級共計94名學生為例，統(tǒng)計學生的大學英語四六級通過情況。截至目前，共有4名學生通過大學英語六級，占比4.26%；共有67名學生通過大學英語四級，占比71.28%，其中包括通過大學英語六級的4名同學；其他27名同學由于各種原因，暫未通過大學英語四級考試，但是，這些學生基本都已報名大學英語四級考試，正在積極備考。因此，大部分學生已順利通過大學英語四級考試，可以跟上課堂進度。經了解，大部分通過四級的學生已順利報名大學英語六級考試，正在積極備考，這也有利于提高英語水平。

基于SPOC，《中國文化概況》這門課程的教學包括三個步驟:課前導入預習；課中討論學習；課后總結復習。

(一)課前導入預習

課前導入預習，線上課堂?！吨袊幕艣r》在一學期內需要完成6個章節(jié)的教學，每兩周學習一個章節(jié)，每章節(jié)6學時。以一個章節(jié)的教學為例，課前，教師通過SPOC線上平臺建設課程站點，比如教師教學所用的“泛雅網絡教學平臺”，并要求學生加入對應課程。首先，提前上傳課程提綱。課程提綱包括課程教學基本要求、教學目的與要求、教學重點與難點、課程設計的進度安排以及課程設計的考核辦法。通過學習課程提綱，學生可以對《中國文化概況》這門課程有所了解。其次，上傳相關教學資料。以第2章“Literature”為例，分為“Classical Literature”“Modern Literature”和“Contemporary Literature”三個時期，教師把教學資料分為幾個部分，分別是“Preview”“Presentation”“References”“Mind Mapping”和“Review”。其中重要內容設置為任務點，根據課程教學安排，要求學生必須完成。這些教學資料包括但不限于教科書的知識點，可供參考的權威網站，以及補充的課外視頻。最后，發(fā)布學習通知。通知會在每節(jié)課前發(fā)布，讓學生有所準備。

(二)課中討論學習

課中討論學習，線下課堂。課前復習導入的內容，正式講解課文知識點。以第2章“Literature”為例，教師講解“Classical Literature”，學生小組合作講解“Modern Literature”和“Contemporary Literature”。首先，教師通過提出問題諸如“some famous works of classical literature”等問題，引導學生獨立思考，進而相互討論；其次，以教科書為基礎，借助相關教學視頻，講解相關內容，學生可向教師提問，教師進行答疑。最后，學生相互討論，總結所學內容。學生進行課堂展示，基于自己的學習經歷和興趣愛好，對課堂內容有所補充。比如，通過講解莫言是首位中國籍諾貝爾文學獎獲得者，作品有著一定的魔幻現實主義風格，就會引起部分學生的興趣，課下閱讀莫言的作品。此外，學生相互討論，教師也可向學生提問，學生給出自己的見解，活躍了課堂氣氛，這既可以鍛煉獨立學習能力，又能提高小組合作水平。通過課中討論學習，學生之間可相互學習；教師可根據學生的課堂反饋，提高課堂教學質量。

(三)課后總結復習

課后總結復習，線上線下課堂。以第2章“Literature”為例。首先，線下課堂，教師會在章節(jié)講解結束時以思維導圖形式總結所學內容，引導學生繼續(xù)補充知識點，再次強調章節(jié)重難點，講解課后練習題；其次，在SPOC線上平臺，教師會發(fā)布一些討論，比如“Have you read any Chinese novels lately?Which one do you like best?”，學生參與并發(fā)布討論，同學之間相互學習，取長補短。最后，通過SPOC線上平臺，發(fā)布章節(jié)小測驗，教師可以手動編輯創(chuàng)建新試卷，也可以從已有題庫中隨機選題組卷，題型包括但不限于單選題、多選題、填空題、判斷題、簡答題、閱讀理解等，考試結束，教師則給出測驗分數?！耙粋€設計良好的測驗可以作為一種工具，進而準確衡量特定領域內的考生能力?！币虼?，試卷不再局限于傳統(tǒng)形式，試題內容也豐富新穎，更能體現學生的學習水平。

線上課堂與線下課堂相結合，改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，實現了以學生為中心，促進了學生的充分發(fā)展，“充分發(fā)展的表現是指學生能夠適應變化和知道為何學習”。因此，通過這種線上與線下課堂結合的教學模式可以鼓勵學生參與課堂，激勵學生的學習動機，進而提高課堂教學質量。

五、結語

教育信息化促進教育教學方式的改變，基于SPOC的大學英語課程教學加強了教師和學生之間的聯系。教師可以創(chuàng)新教學設計，基于大數據得到學習反饋，提高課堂教學質量；學生也可以參與到學習的各個環(huán)節(jié)，加入小組討論，調動學習的積極性。線上參與學習，線下學習參與?？傊?，線上與線下相結合的教學模式，改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，提高了教學質量。