大學(xué)英語口語混合式教學(xué)模式研究
——基于“一平三端”教學(xué)系統(tǒng)

喬盼盼

(蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215000)

一、引言

《大學(xué)英語教學(xué)指南》2020版指出，鼓勵(lì)教師建設(shè)和使用慕課、微課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施基于課堂、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展。超星泛雅平臺(tái)綜合了多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的功能，為教學(xué)、管理、評(píng)價(jià)、交流等提供了強(qiáng)大的支持。

二、“一平三端”教學(xué)系統(tǒng)簡介

“一平三端”教學(xué)系統(tǒng)是依托數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)多媒體、多領(lǐng)域、多端口、多主題融合開展教學(xué)的統(tǒng)一體系。具體來看，“一平”是指依托超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；“三端”是指與平臺(tái)相連的教室端、移動(dòng)端和管理端；目標(biāo)指向是將學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)管理融為一體，使信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。

三、混合式教學(xué)模式

混合式學(xué)習(xí)需要綜合運(yùn)用各種學(xué)習(xí)理論、教學(xué)方法和技術(shù)手段來實(shí)施教學(xué)，“是對所有學(xué)習(xí)要素進(jìn)行有機(jī)融合，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的相互結(jié)合和互補(bǔ)，既能優(yōu)化學(xué)習(xí)資源的整合，又能提高學(xué)習(xí)效果；既發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮學(xué)生的主體作用”?；旌鲜浇虒W(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的有效融合，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對于大學(xué)生英語口語輸出有以下優(yōu)勢:第一，以學(xué)生為主體，學(xué)生可以根據(jù)自己的口語基礎(chǔ)選擇課上或線上完成口語表達(dá)任務(wù)，避免課堂中出現(xiàn)卡殼、重復(fù)等尷尬場面，緩解了學(xué)生英語口語交流的焦慮；第二，混合式學(xué)習(xí)基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，借助音視頻、動(dòng)畫、圖片等多媒體手段，與線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)有效融合，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情和積極性，從而實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果；第三，多樣化的過程性考核，更能體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

四、基于“一平三端”的大學(xué)英語口語教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)分析學(xué)習(xí)對象及問題

本研究對象為教師所在院校2019級(jí)92名非英語專業(yè)學(xué)生，且全部通過大學(xué)英語四級(jí)筆試。本學(xué)期上課前，通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前大學(xué)生口語學(xué)習(xí)存在四個(gè)問題:第一，有一定的詞匯量，能使用基本的句型和詞匯進(jìn)行話題交流，但有時(shí)缺乏準(zhǔn)確度和連貫性。第二，學(xué)生進(jìn)行口語輸出時(shí)內(nèi)心焦慮，在進(jìn)行口語交流時(shí)就會(huì)緊張，害怕出錯(cuò)。第三，學(xué)生在課堂上口語練習(xí)機(jī)會(huì)少，無法及時(shí)得到老師點(diǎn)評(píng)。第四，部分學(xué)生想要提升口語能力，但是自律性差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無法有效地自主學(xué)習(xí)。

問題一表明學(xué)習(xí)資源需要多樣化，應(yīng)該以教材為主，補(bǔ)充線上教學(xué)資源，幫助學(xué)生建立相關(guān)口語話題的詞匯庫和句型。問題二和三表明教學(xué)方式要多樣化，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對于有心理障礙的學(xué)生來說是很有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以把自己的口語練習(xí)上傳到平臺(tái)，避免了課堂上忘詞的尷尬場面，幫助學(xué)生逐漸樹立自信心；線上平臺(tái)可以解決課時(shí)不夠的現(xiàn)狀，未完成的課堂口語活動(dòng)可以通過語音或視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供同伴互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，不受時(shí)間和空間限制。問題四是大學(xué)生普遍面臨的學(xué)習(xí)習(xí)慣問題。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與每日口語練習(xí)打卡，比如，糾正發(fā)音、連讀和弱讀等，同時(shí)還能練習(xí)聽力。在打卡活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到這些活動(dòng)真正能夠幫助他們糾音、提高口語能力，他們就會(huì)自覺地堅(jiān)持，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(二)基于“一平三端”設(shè)計(jì)大學(xué)英語口語教學(xué)模式

依據(jù)課程大綱，第一單元College Life and Study的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生能夠使用和此話題相關(guān)的高頻詞匯和短語討論大學(xué)生活和學(xué)習(xí)；能夠討論優(yōu)秀大學(xué)生具備的品質(zhì)；對大學(xué)生活學(xué)習(xí)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行個(gè)人匯報(bào)。教學(xué)重點(diǎn)是針對大學(xué)生活和學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行日常口語對話。教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生自我提升成為優(yōu)秀大學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教書和育人的融合。

1.課前學(xué)習(xí)

口語輸出的前提是要有一定的語言輸入。每次新課前，教師通過教務(wù)端上傳與本單元主題相關(guān)的音視頻，并設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)間節(jié)點(diǎn)。學(xué)生通過手機(jī)、pad等移動(dòng)端登錄學(xué)習(xí)通，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教師布置的任務(wù)點(diǎn)。第一單元有三個(gè)課前任務(wù):學(xué)生跟讀一個(gè)對話然后通過移動(dòng)端上傳自己的朗讀音頻，并完成相關(guān)詞匯測驗(yàn)；觀看電影Accepted節(jié)選片段，口語回答并提交已經(jīng)布置的四個(gè)相關(guān)問題；熟讀本單元話題的常用句型，并上傳錄音。測驗(yàn)側(cè)重單詞短語和句型等客觀知識(shí)考核，教師通過系統(tǒng)設(shè)置自動(dòng)反饋測試結(jié)果，學(xué)生可反復(fù)練習(xí)并查看，強(qiáng)化單詞和短語記憶。

2.課中教學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì):課堂教學(xué)活動(dòng)是基于學(xué)生學(xué)習(xí)通課前任務(wù)完成情況及后臺(tái)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)等，及時(shí)調(diào)整課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。依據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)通后臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，課堂流程設(shè)計(jì)為導(dǎo)入—對話練習(xí)—小組活動(dòng)—課堂總結(jié)—布置作業(yè)。教師要求學(xué)生設(shè)計(jì)屬于自己的身份卡片，包括名字、專業(yè)、自己的愛好以及大學(xué)里我喜歡做的兩件事，然后向同伴介紹自己。教師利用學(xué)習(xí)通的“選人”功能，隨機(jī)挑選兩組學(xué)生對話，檢測課前學(xué)習(xí)效果，同時(shí)強(qiáng)化課前知識(shí)點(diǎn)并調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

個(gè)體情景模擬:導(dǎo)入結(jié)束后，開始學(xué)習(xí)新對話How's Everything Going with Your College Life?利用“主題討論”功能，鼓勵(lì)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，根據(jù)大學(xué)生活的多個(gè)方面，比如specialized courses learning，extracurricularactivities， interpersonalrelationships，campus environment，dormitory life等關(guān)鍵詞進(jìn)行句子擴(kuò)展和延伸，投屏展示大家的集思廣益。討論結(jié)束后，要求學(xué)生兩人一組，隨機(jī)選擇大學(xué)生活的任一方面，創(chuàng)建一個(gè)時(shí)長為3分鐘的對話。挑選三組進(jìn)行角色扮演之后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在對話中要盡量避免一問一答的對話方式，盡量給出更多的細(xì)節(jié)支撐你的回答。比如，A:Did you get along well with your roommates?B:Yes.A:Have you joined any clubs?B:No，I'm not interested in any clubs.How about you?這種對話模式給人的感覺很僵硬，純粹是為了對話而對話。B在回答A的問題時(shí)，太過于簡單，沒有給出詳細(xì)的解釋和室友相處融洽的原因或者舉例說明等。學(xué)生A聽完學(xué)生B的回答后，未能繼續(xù)深入引導(dǎo)，導(dǎo)致問題的討論不夠深入，直接過渡到新的話題，很容易陷入一問一答的口語對話模式。根據(jù)教師的點(diǎn)評(píng)建議，學(xué)生需要課后把潤色后的對話錄音上傳到學(xué)習(xí)通，重新進(jìn)行學(xué)生互評(píng)和教師打分，選出最佳對話音頻進(jìn)行課上點(diǎn)評(píng)。

小組活動(dòng)討論:小組活動(dòng)環(huán)節(jié)是針對一篇題為What Are Some of the Qualities That Make You an Effective College Student?的閱讀展開小組討論，陳述自己的觀點(diǎn)，一位優(yōu)秀的大學(xué)生應(yīng)該具備什么樣的品質(zhì)，并給出支撐理由和具體的事例。小組分配是利用學(xué)習(xí)通的“分組任務(wù)”一鍵隨機(jī)組合，學(xué)生在規(guī)定討論時(shí)間結(jié)束后推薦小組代表到講臺(tái)展示小組的討論成果。教師提前設(shè)置組間互評(píng)(40%)和教師評(píng)價(jià)(60%)。本學(xué)期所有的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)基于學(xué)生的雅思口語評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(公眾版)和Bloom分類學(xué)，分項(xiàng)評(píng)分包括語言使用(流利度、準(zhǔn)確度和復(fù)雜度)、話題展開(流利度和連貫性)、演講(發(fā)音和語調(diào))、創(chuàng)造性思維和互動(dòng)。學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足之處，在后續(xù)的口語練習(xí)中逐漸改正并提升。比如，根據(jù)學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)分，發(fā)現(xiàn)自身的語言使用方面得分偏低，那么在平時(shí)的口語練習(xí)中，需要重點(diǎn)關(guān)注單詞發(fā)音的準(zhǔn)確度和同義詞組的使用等。

通過小組討論，針對“What Are the Essential Qualities of a Successful College Student?”這一話題，90%的學(xué)生認(rèn)為，自律(self-discipline)是一位優(yōu)秀大學(xué)生具備的最重要的品質(zhì)。教師借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生反思自己是否具備閱讀材料中提到的四種優(yōu)秀品質(zhì)，自己是否愿意成為以及如何做才能成為一名出色的大學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)要腳踏實(shí)地，嚴(yán)于律己，志存高遠(yuǎn)，將來成為一名優(yōu)秀的對社會(huì)有用的青年。大學(xué)時(shí)期培養(yǎng)的良好品質(zhì)會(huì)使學(xué)生終身受益，而且會(huì)吸引更優(yōu)秀的志同道合的人。接著，播放視頻《勵(lì)志》——優(yōu)秀的人都具備哪些品質(zhì)，營造一個(gè)勵(lì)志的情境，激發(fā)學(xué)生的斗志，從現(xiàn)在做起，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓自己成為一名優(yōu)秀的大學(xué)生。

3.課后拓展

為了讓學(xué)生練習(xí)如何上網(wǎng)搜索信息和根據(jù)音頻或視頻創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生通過聽力尋找關(guān)鍵詞并進(jìn)行總結(jié)歸納的能力，同時(shí)希望學(xué)生能夠進(jìn)行自我反思，不斷提升自我，成為一名優(yōu)秀的大學(xué)生，一定要做好課后拓展。

課后拓展任務(wù)包括:第一，反省自身需要提升的某個(gè)品質(zhì)以及如何提升的具體做法，拍攝一個(gè)2分鐘左右的視頻，上傳到學(xué)習(xí)通平臺(tái)，根據(jù)給出的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行學(xué)生互評(píng)和教師打分，選出優(yōu)秀的視頻在下節(jié)課點(diǎn)評(píng)。第二，上網(wǎng)搜索一個(gè)優(yōu)秀畢業(yè)生演講視頻，然后根據(jù)視頻畫出思維導(dǎo)圖，并把視頻和導(dǎo)圖一起分享在學(xué)習(xí)通。

通過學(xué)習(xí)通設(shè)置不同的活動(dòng)鞏固課上所學(xué)知識(shí)，比如，主題討論、學(xué)生提問、提交作業(yè)、填寫問卷、學(xué)情評(píng)估和推送拓展資源等，讓學(xué)生自評(píng)或互評(píng)。最終成績采用口語和聽力測試結(jié)合的方式，加大平時(shí)表現(xiàn)的分值比重，達(dá)到以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的目的。

五、教學(xué)結(jié)論

超星“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)后臺(tái)能夠提供課堂報(bào)告、學(xué)情統(tǒng)計(jì)和成績管理的數(shù)據(jù)?；谶@些數(shù)據(jù)，得出以下結(jié)論:一是與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相比，在線學(xué)習(xí)有一定的靈活性，不受空間限制。教師推送資源、發(fā)布任務(wù)后，學(xué)生點(diǎn)擊訪問，觀看完視頻然后完成在線測試。二是評(píng)價(jià)方式多樣性。評(píng)價(jià)方式包括搶答、評(píng)分、主題討論、分組任務(wù)、測試、課程任務(wù)點(diǎn)、作業(yè)等，教師可以自行設(shè)置權(quán)重，最終構(gòu)成學(xué)生的綜合成績。這種過程性考核方式為教師免去了手動(dòng)計(jì)算分?jǐn)?shù)的麻煩，省時(shí)省力；學(xué)生可以隨時(shí)通過移動(dòng)端查看自己的分?jǐn)?shù)和相應(yīng)的作業(yè)評(píng)價(jià)。總之，超星“一平三端”平臺(tái)為大學(xué)英語口語開展混合式教學(xué)改革提供了最佳的平臺(tái)，能更好地踐行“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，同時(shí)也解決了課堂練習(xí)時(shí)間不夠的實(shí)際難題。