例談高中英語課堂提問的不足與對(duì)策

【摘 要】提問是課堂教學(xué)中教師常用的教學(xué)手段，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。忽視教學(xué)背景、限制學(xué)生想象范疇、問題之間缺乏邏輯、預(yù)設(shè)未能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位等都是高中英語課堂教師提問時(shí)常見的失誤。文章以實(shí)際教學(xué)片段為例分析了幾種提問方式的不足之處，并給出了相應(yīng)的解決策略，以期幫助教師優(yōu)化課堂教學(xué)，提出更科學(xué)有效的課堂提問。

【關(guān)鍵詞】高中英語;課堂提問;提問策略

【作者簡(jiǎn)介】王彥鵬，一級(jí)教師，南京市江寧區(qū)教學(xué)骨干，南京市江寧區(qū)教育系統(tǒng)教學(xué)先進(jìn)個(gè)人，榮獲“南京市五一創(chuàng)新能手”稱號(hào)，主要研究方向?yàn)楦咧杏⒄Z教學(xué)。

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，普通高中英語課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。那么，英語教學(xué)應(yīng)該如何把上述目標(biāo)落到實(shí)處？核心素養(yǎng)要落地，學(xué)習(xí)方式必須有所改變，從以講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為中心的課堂，其中間的橋梁便是“問題化學(xué)習(xí)”[2]。

“問題化學(xué)習(xí)”在教學(xué)中的具體表現(xiàn)就是課堂提問。課堂提問是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的重要教學(xué)活動(dòng)[3]。在英語課堂教學(xué)中，不管教學(xué)任務(wù)如何設(shè)置，教學(xué)活動(dòng)如何創(chuàng)設(shè)，其實(shí)質(zhì)還是對(duì)問題的設(shè)計(jì)。如果課堂問題不能很好地關(guān)注學(xué)生的已有認(rèn)知和問題的序列與層次，只是孤立地、局部地“你問我答”，這樣的課堂缺乏有效性和科學(xué)性，課堂教學(xué)效果也會(huì)大打折扣，更不會(huì)促進(jìn)學(xué)生語言及思維的發(fā)展，難以使英語學(xué)科核心素養(yǎng)真正落地。

二、高中英語課堂提問中存在的不足及對(duì)策

課堂提問一直是英語課堂研究的焦點(diǎn)之一。提問時(shí)，教師應(yīng)基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，設(shè)計(jì)出邏輯清晰、指向明確、相互關(guān)聯(lián)的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟語篇的主題思想，在師生或生生的互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。筆者在長(zhǎng)期的課堂觀察、課后訪談和教學(xué)反思中發(fā)現(xiàn)，雖然許多英語教師具有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的意識(shí)，在課堂教學(xué)中也會(huì)主動(dòng)設(shè)計(jì)與學(xué)生語言或思維相關(guān)聯(lián)的問題，但仍然存在一些如忽視背景知識(shí)、問題之間缺乏關(guān)聯(lián)、反饋語不當(dāng)、高階思維理解有誤、偏離語篇主題等問題。下面結(jié)合高中英語課堂提問的一些教學(xué)片段，分析其產(chǎn)生的原因并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，以提升教師課堂提問的能力，確保課堂提問的有效性和科學(xué)性。

1.忽視教學(xué)背景

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的關(guān)鍵步驟，具有激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)，鋪墊語言或文化知識(shí)的作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師需要聯(lián)系文本的主題語境，讓學(xué)生快速走進(jìn)目標(biāo)語篇，并在新舊知識(shí)之間架設(shè)一座橋梁。但在實(shí)際教學(xué)中，不少教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入問題時(shí)常常會(huì)忽視當(dāng)時(shí)的教學(xué)背景，也就是說，教師在未考慮學(xué)生原有知識(shí)儲(chǔ)備和生活實(shí)際的情況下便提出問題，致使學(xué)生難以回答。這樣的課堂導(dǎo)入帶來了一種緊張的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，失去了導(dǎo)入應(yīng)有的意義與價(jià)值。

[教學(xué)片段1]

T：Where were you studying before you came to senior high school？

S1：I studied in ×× Middle School.

S2：I used to study in ×× Middle School.

T：Right！ But now you are a senior high school student. Can you compare your senior school life with the school life in other countries？

SS：...（學(xué)生沉默，無人回答）

【問題分析與解決對(duì)策】這段教學(xué)中，教師提出的第一個(gè)問題貼近學(xué)生生活且與文章主題緊密關(guān)聯(lián)，因此學(xué)生有話可說。但之后教師為了縮短導(dǎo)入時(shí)間，沒有考慮到大多數(shù)學(xué)生不曾有國(guó)外學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)這一事實(shí)便提出了第二個(gè)問題，違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這里，教師可以把第二個(gè)問題改成“Can you compare your present high school life with your past school life such as teachers，classmates，subjects，campus and so on？ ”，讓學(xué)生比較過去的初中生活和現(xiàn)在的高中生活，從而順勢(shì)提出本課的主題“What is the school life in other countries like？ That is what we are going to learn today.”。從這一教學(xué)片段可以看出，部分教師會(huì)忽視學(xué)生已有的語言和認(rèn)知基礎(chǔ)，過于拔高思維品質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。如果學(xué)生缺少必要的背景知識(shí)和語言支撐，即使他們有想法也難以表達(dá)，這必然會(huì)導(dǎo)致課堂上的冷場(chǎng)。因此教師的提問要盡量結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生身邊的事情說起，從學(xué)生熟悉的話題談起，以激活學(xué)生的原有圖式，產(chǎn)生閱讀期待。

2.限制學(xué)生想象范疇

預(yù)測(cè)是思維品質(zhì)中重要的思維技能之一，可以用于課前、課中或課后等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以此訓(xùn)練學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維。有學(xué)者認(rèn)為，好的問題應(yīng)該能夠鼓勵(lì)學(xué)生拓展思路并給出多樣性的回答[4]。但事實(shí)上，許多教師提出的課堂問題以展示型的居多，封閉且有明確的答案，開放性問題或評(píng)價(jià)性問題提得較少。展示型問題雖可以幫助學(xué)生獲取文本中的信息，但難以激發(fā)學(xué)生的好奇心或想象力，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

[教學(xué)片段2]

T：So what do you think the writer will tell us about the future？

S1：New technology.

S2：Different planets.

T：Just look at the pictures in the text，and guess what will be talked about？ What can you see in a picture？

S3：A flying machine.

T：Yes，you are right. The writer will tell us about a flying machine.

【問題分析與解決對(duì)策】片段2中教師提出的第一問屬于開放性問題，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于探索未來的興趣。但是后面“Just look at the pictures in the text”的提示卻把原來無限的想象空間框住了，把本來已經(jīng)展開想象的學(xué)生拉回到幾張圖片中，束縛了學(xué)生的想象力。當(dāng)教師提出開放性問題時(shí)，不應(yīng)急于提供幫助或給出答案，也不要急于做出評(píng)價(jià)，切忌直接越俎代庖。這些行為都會(huì)剝奪學(xué)生思考的時(shí)間，使學(xué)生得不到充足的感知和體驗(yàn)，思維無法得到訓(xùn)練。雖然學(xué)生預(yù)測(cè)的內(nèi)容可能與文章的內(nèi)容不符，但學(xué)生在后續(xù)的閱讀過程中會(huì)自行檢驗(yàn)個(gè)人預(yù)測(cè)，從而提升他們自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的思辨技能。

3.問題之間缺乏邏輯

語篇是語言學(xué)習(xí)的主要載體，賦予語言學(xué)習(xí)主題、情景、內(nèi)容和文化，并以其特有的內(nèi)在邏輯、文本特征、語言組織形式和所呈現(xiàn)的信息，為主題意義的表達(dá)服務(wù)。但在學(xué)生探究語篇主題意義時(shí)，教師設(shè)計(jì)的問題鏈如果過于零散、缺乏關(guān)聯(lián)或主線不清晰、邏輯性不強(qiáng)，則可能導(dǎo)致學(xué)生回答問題時(shí)思維跳躍。這不僅不利于學(xué)生對(duì)語篇內(nèi)容形成整體和深入的認(rèn)知，也不利于學(xué)生邏輯性思維能力的提升。

[教學(xué)片段3]

針對(duì)一篇記敘類語篇，某位教師設(shè)計(jì)了如下問題。

Q1：When and where does the story happen？

Q2：Who are the characters？

Q3：What kind of persons are the characters？

Q4：Did you find the main problem between them？

Q5：Why do you think the main characters did it？

【問題分析與解決對(duì)策】仔細(xì)觀察和分析這些問題就能發(fā)現(xiàn)，教師設(shè)計(jì)的這些問題并無內(nèi)在聯(lián)系，邏輯混亂且無層次。對(duì)于前兩個(gè)問題，學(xué)生在文本中很容易就能找到答案。但是從Q2（找出故事中的人物）到Q3（評(píng)價(jià)人物）缺乏足夠的鋪墊;Q3到Q4由評(píng)價(jià)人物的高階問題又退回到可以直接從文中找出答案的低階問題，沒能體現(xiàn)問題難度的層次性，導(dǎo)致學(xué)生理解文本時(shí)不能逐層深入。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要充分考慮問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，判斷問題之間的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生有序地解讀語篇，分析、評(píng)價(jià)作者的寫作意圖和情感態(tài)度等。

4.未能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，他們?cè)谡Z言、思維、文化等方面都存在一定的差異，這些個(gè)體差異應(yīng)該得到尊重。但在一些課堂上，教師始終把自己視為課堂信息的來源和教學(xué)過程的主導(dǎo)者，重視問題答案的預(yù)設(shè)而非學(xué)生的生成，未能給予學(xué)生深入思考的時(shí)間，也沒能做到及時(shí)的追問，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過程缺少學(xué)生提問、師生互問、生生互問等環(huán)節(jié)。

[教學(xué)片段4]

T：What do you want to be in the future？

S1：I want to be a teacher.

T：Thats good. But you must study hard to be a teacher. Who wants to be an astronaut？

S2：I want to be an astronaut in the future.

T：That is wonderful. I believe you will become a great astronaut like Yang Liwei.

【問題分析與解決對(duì)策】如果教師授課時(shí)總是囿于預(yù)設(shè)，對(duì)生成性的問題采取“視而不見”或“聽而不聞”的態(tài)度，習(xí)慣性地把課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)牢牢控制在自己的手中，必然會(huì)導(dǎo)致課堂無趣、沉悶，更談不上師生或生生之間思維碰撞的產(chǎn)生。本例中學(xué)生想要成為一名教師的回答并不是教師所預(yù)設(shè)的答案。雖然“Thats good.”的回應(yīng)體現(xiàn)了教師一定的評(píng)價(jià)反饋意識(shí)，但“But you must study hard to be a teacher.”又?jǐn)[出了教師的權(quán)威，疏遠(yuǎn)了與學(xué)生之間的關(guān)系。師生間的每一次對(duì)話都應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生思維的契機(jī)。教師需要把自己的預(yù)設(shè)懸置起來，全神貫注地傾聽學(xué)生的回答，抓住學(xué)生話語中的“關(guān)鍵詞”，及時(shí)追問，才能了解學(xué)生的真實(shí)想法。在教學(xué)片段4中，基于學(xué)生的回答，教師可以嘗試追問“Why do you want to be a teacher？ If you want to be a teacher，what do you think you need to do？ If your dream came true，do you think you would receive as much respect as the astronaut Yang Liwei did？ Why or why not？ ”，或者鼓勵(lì)其他學(xué)生發(fā)問，如何才能實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。教師在課堂中應(yīng)秉持“敦促思考”（pressing for thinking）的態(tài)度，如果學(xué)生的回答沒有充分的證據(jù)支持，就要持續(xù)追問。

5.片面理解高階能力的內(nèi)涵

高階能力是一種以高層次認(rèn)知水平為主的綜合能力，包含問題解決、決策制定、批判性思維和創(chuàng)造性思維[5]。高階思維的設(shè)問注重學(xué)生的分析與推理過程，是有理有據(jù)的反思和評(píng)判，能夠避免因循守舊或聽信盲從。但一些教師對(duì)高階能力的認(rèn)識(shí)不足，比如將批判性思維簡(jiǎn)單等同于反對(duì)作者的觀點(diǎn)。有的教師甚至將高階能力一一列舉，對(duì)學(xué)生提出要求，而非逐步引導(dǎo)，這樣的認(rèn)識(shí)顯然是不全面的。

[教學(xué)片段5]

某位教師引領(lǐng)學(xué)生獲取文本主要信息后，與學(xué)生展開如下討論。

T：According to the writer，who granted the miracle in life？

S1：God granted the miracle.

T：Do you agree with the idea that God granted the miracle？

S2：No，I dont. Because there is no God in the world.

T：Good！ So，when we read an article，we should have critical thinking about the writers idea.

【問題分析與解決對(duì)策】本環(huán)節(jié)中，教師的問題脫離文章主題，僅僅以判斷對(duì)錯(cuò)的方式評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)，這就將批判性思維能力簡(jiǎn)單等同于批判文本觀點(diǎn)的能力，不利于學(xué)生辯證思考能力的培養(yǎng)。在這里，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就作者的觀點(diǎn)展開討論，基于文本主題設(shè)計(jì)問題“The writer thanked God for granting the miracle for him. Can you accept the writers opinion？ Why or why not？ ”，讓學(xué)生在自由討論中學(xué)會(huì)尊重他人和包容他人，在學(xué)習(xí)西方文化的同時(shí)也學(xué)會(huì)尊重他國(guó)的文化。如此一來，既提升了學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的文化意識(shí)，也實(shí)現(xiàn)了英語學(xué)科的育人價(jià)值。

6.課堂反饋語模糊

教師的反饋會(huì)直接影響學(xué)生參與互動(dòng)的積極性。能從教師的反饋中得到良好的心理體驗(yàn)的學(xué)生，會(huì)主動(dòng)參與到后續(xù)的互動(dòng)中來。然而，有些教師的反饋顯得不夠重視或未給予學(xué)生足夠的尊重，存在反饋不及時(shí)、反饋語言單一、反饋語言模糊籠統(tǒng)等問題，甚至存在反饋不當(dāng)。這不僅會(huì)影響學(xué)生可理解性輸入來源的質(zhì)量，還會(huì)影響教學(xué)的有效性。

[教學(xué)片段6]

T：Can you guess what is it in the picture？ （教師出示一張圖片，但遮住了部分內(nèi)容）

S1：I think it is a beautiful girl.

T：Yes.Maybe you are right！ Who has different guesses？

S2：I think its a large animal.

T：Ok！ Who else？

S3：I think its an animal with a persons head.

T：Good！

【問題分析與解決對(duì)策】從表面上看，教學(xué)片段6中教師尊重了學(xué)生的回答。實(shí)際上，教師展示的圖片是一條美人魚，所以第一個(gè)學(xué)生的回答是錯(cuò)誤的。而教師反饋中的“Yes”是對(duì)這個(gè)回答的肯定，這個(gè)反饋顯然是不恰當(dāng)?shù)?。緊跟著的“maybe”一詞又似乎告訴學(xué)生他們的回答并非完全正確，這種模糊的反饋會(huì)讓學(xué)生摸不著頭腦。教師對(duì)第二和第三個(gè)學(xué)生的反饋也存在語言形式單一的問題。久而久之，學(xué)生會(huì)不再重視教師的反饋。其實(shí)，教師可以指著圖片向?qū)W生提問“Do you really think its a girl？”。不管學(xué)生表示肯定或是否定，教師都可以反饋“Keep the question in mind while reading，and I am sure you will find the answer.”。這樣的反饋不僅表明教師聆聽了學(xué)生的發(fā)言，尊重了他們的回答，還可以讓他們帶著問題閱讀文本以尋找答案。教師的反饋語應(yīng)對(duì)學(xué)生回答的正確與否進(jìn)行確認(rèn)、對(duì)學(xué)生的正確回答或表現(xiàn)進(jìn)行多元的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生語言輸出提供可理解性輸入。教師在評(píng)價(jià)反饋時(shí)需要持有“以人為本、立足過程、促進(jìn)發(fā)展”的理念，使用表揚(yáng)性、激勵(lì)性、啟發(fā)性和導(dǎo)向性的語言，避免使用單一性和機(jī)械性的語言反饋。教師的積極反饋與科學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)幫助學(xué)生理解和思考話語的內(nèi)容，提升他們綜合運(yùn)用語言的能力。

7.學(xué)用脫節(jié)，偏離語篇主題

讀后活動(dòng)屬于輸出性的語言活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)。學(xué)生需要將探究過程中獲得的語言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度等遷移應(yīng)用到新的情境，提升其語言能力和思維能力。然而，日常的教學(xué)中普遍存在讀后活動(dòng)與文本主題關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)、可操作性不佳、學(xué)習(xí)產(chǎn)出效果不理想等問題。例如，有些教師在設(shè)計(jì)語言輸出活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常開展低層次的輸出活動(dòng)，讓學(xué)生機(jī)械地復(fù)述語篇，或者設(shè)計(jì)一個(gè)脫離學(xué)生生活實(shí)際的語言情境，導(dǎo)致學(xué)生不能活用語言知識(shí)，更談不上遷移創(chuàng)新主題。

[教學(xué)片段7]

某位教師在設(shè)計(jì)語言輸出活動(dòng)階段設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)問題。

Q1：Can you retell the passage according to the key words on the blackboard？

Q2：Have you ever experienced a miracle in your life？ And share it with us.

【問題分析與解決對(duì)策】在教學(xué)片段7中，教師設(shè)計(jì)的第一個(gè)問題只是對(duì)課文的復(fù)述，屬于低層次的思維認(rèn)知;第二個(gè)問題創(chuàng)設(shè)的情境不夠真實(shí)，并非所有學(xué)生都體驗(yàn)過生活的奇跡，也忽視了先前探究過程中的支架作用，致使主題偏離、學(xué)用脫節(jié)。其實(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下問題：（1）If you were the main character，how would you solve the problem？ （2） What else in our life could create a miracle except Gods help？ 英語學(xué)習(xí)應(yīng)是基于情境的、真實(shí)的學(xué)習(xí)，教師需要將抽象的語言與具體的事物建立聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的積極思考和主動(dòng)表達(dá)。以上兩個(gè)問題基于文本而又超越文本。第一個(gè)問題是口頭表達(dá)活動(dòng)，要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)造性地解決問題，以此深化和拓展對(duì)文本的理解;第二個(gè)問題要求學(xué)生關(guān)注身邊事物，多加思考，最后實(shí)現(xiàn)語言的創(chuàng)作。這些問題都能夠有效訓(xùn)練學(xué)生在新情境中遷移、運(yùn)用綜合思維能力，幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，使主題遷移與創(chuàng)新成為可能。

三、結(jié)語

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在教學(xué)實(shí)施建議中指出：教師要善于提出從理解到應(yīng)用、從分析到評(píng)價(jià)等有層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維由低階向高階穩(wěn)步發(fā)展[1]。課堂提問是提升學(xué)生語言水平和啟發(fā)思維活動(dòng)的有效方式，有助于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和持續(xù)積累。在以培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)為主題的時(shí)代潮流中，教師要認(rèn)真研讀英語課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷提升個(gè)人綜合素養(yǎng)，將英語的課程目標(biāo)融入日常的教學(xué)活動(dòng)中，這樣才有利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的逐步實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：周彩珍）