漢語作為二語教材中初級(jí)語法項(xiàng)目的選取情況

馮麗娟

摘? 要：《國(guó)際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的發(fā)布與實(shí)施，為國(guó)際中文教育提供了教材編寫的新依據(jù)。對(duì)五套有代表性的教材進(jìn)行調(diào)查，分析這些教材所選取初級(jí)語法項(xiàng)目的具體狀況，并與《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，可以發(fā)現(xiàn)，這些教材與《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》存在一定的不對(duì)應(yīng)性。同時(shí)，確定了63項(xiàng)初級(jí)核心語法項(xiàng)目，為今后的教材編寫、漢語教學(xué)提供參考。并針對(duì)國(guó)際中文教育教學(xué)的新變化，提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：教材編寫;教學(xué)大綱;等級(jí)標(biāo)準(zhǔn);核心語法項(xiàng)目

在國(guó)際中文教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教材編寫占據(jù)著重要地位。教材編寫的理念是什么，是以語法、情境為綱還是以功能為綱，不同級(jí)別的教材應(yīng)包含哪些詞匯和語法項(xiàng)目，都是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。1996年，由國(guó)家對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室漢語水平考試部制定的《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語法等級(jí)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《等級(jí)大綱》）[1]，是國(guó)際中文教育教材編寫時(shí)語法項(xiàng)目選取的主要依據(jù)，其中，甲、乙兩級(jí)適用于初等水平，甲級(jí)有129條語法項(xiàng)目，乙級(jí)有123條，共計(jì)252條。通常情況下，初級(jí)漢語教材編寫均以選取甲級(jí)語法項(xiàng)目為主。隨著理論語法研究的發(fā)展，教學(xué)語法也發(fā)生了很大的變化，因此，教育部、國(guó)家語言文字工作委員會(huì)于2021年發(fā)布了《國(guó)際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》）[2]。在《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》中，語法等級(jí)大綱共分為三等九級(jí)，其中，一到三級(jí)為初等水平語法項(xiàng)目。該語法項(xiàng)目總共有210條，一到三級(jí)分別有48條、81條、81條。本文主要對(duì)兩個(gè)問題進(jìn)行探討：1.傳統(tǒng)初級(jí)教材中所收錄的語法項(xiàng)目適應(yīng)不適應(yīng)《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的要求？2.如果需要重新編寫教材，必須包含哪些核心初級(jí)語法項(xiàng)目？

一、相關(guān)研究綜述

（一）語法教學(xué)的地位

語法教學(xué)的地位主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是語法教學(xué)在整個(gè)漢語作為二語教學(xué)中的地位;二是語法教學(xué)在漢語作為二語教學(xué)不同階段中的地位。目前，學(xué)界對(duì)第一方面的認(rèn)識(shí)比較統(tǒng)一，對(duì)第二方面的認(rèn)識(shí)則存在一定的差異。不同的認(rèn)識(shí)不僅會(huì)影響到對(duì)語法教學(xué)的態(tài)度和做法，還會(huì)影響到教學(xué)水平和教學(xué)效率。

陸儉明認(rèn)為，從總的方面來說，語法教學(xué)是很重要的，因?yàn)橥ㄟ^語法教學(xué)可以使學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確地理解、準(zhǔn)確地表達(dá)，盡量減少表達(dá)中的語法毛病。從不同的教學(xué)階段來講，在初級(jí)階段主要是抓好語音教學(xué)、漢字教學(xué)和詞匯教學(xué)，而不是語法教學(xué)，否則，就會(huì)打擊學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的積極性;在中高級(jí)階段，可適當(dāng)加大語法教學(xué)的份量，可以略微系統(tǒng)地給學(xué)習(xí)者講一些基本的、必要的實(shí)用漢語語法知識(shí)[3]。趙金銘把漢語作為二語語法教學(xué)分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)階段，并明確提出了各個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)主旨，具體如表1所示[4]：

與陸儉明的觀點(diǎn)相比，趙金銘肯定了初級(jí)階段語法教學(xué)的重要性，認(rèn)為語法教學(xué)應(yīng)該從初級(jí)階段抓起，教給學(xué)習(xí)者最基本的語法形式，使學(xué)習(xí)者具備區(qū)分正誤的能力。在中、高級(jí)階段，兩位學(xué)者都對(duì)語法教學(xué)提出了更高的要求，希望教給學(xué)習(xí)者實(shí)用的漢語語法知識(shí)，使學(xué)習(xí)者不僅懂得基本的語法形式，而且了解它們的語義內(nèi)涵和語用功能。這種由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象的循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，是符合第二語言的教學(xué)和習(xí)得規(guī)律的。

需要明確的是，語法教學(xué)只是語言教學(xué)的一種手段，而不是目的。進(jìn)行語法教學(xué)，不是為了傳授語法知識(shí)，而是為了提高學(xué)習(xí)者的語言能力和交際能力。因此，不能陷入語言教學(xué)就是語法教學(xué)的誤區(qū)。

（二）理論語法與教學(xué)語法

關(guān)于理論語法與教學(xué)語法的關(guān)系，在學(xué)界存在一定爭(zhēng)議。崔希亮對(duì)客觀語法、理論語法、教學(xué)語法與學(xué)習(xí)者語法分別進(jìn)行了界定：“客觀語法是語言中客觀存在的全部語法規(guī)則的總和;理論語法是語法學(xué)者在對(duì)語言事實(shí)進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)上所構(gòu)建起來的語法解釋模型以及發(fā)現(xiàn)的規(guī)則;教學(xué)語法是在理論語法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的基于教學(xué)目的的語法規(guī)則。學(xué)習(xí)者語法是學(xué)習(xí)者自然習(xí)得的和從老師那里學(xué)來的語法規(guī)則，其中自然習(xí)得的部分可能來自于客觀語法，也可能來源于理論語法，而從老師那里學(xué)來的語法規(guī)則差不多都來自于教學(xué)語法?！盵5]同時(shí)，學(xué)習(xí)和習(xí)得的過程可以反過來為修訂和完善教學(xué)語法提供相關(guān)依據(jù)。崔希亮用圖1來表示這四個(gè)語法層次的相互關(guān)系[6]：

這四種語法都不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系、密不可分的。從內(nèi)涵上來講，理論語法來源于客觀語法，是對(duì)客觀語法的概括和總結(jié);教學(xué)語法是在理論語法的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的新語法現(xiàn)象，可以為理論語法的研究提供新思路;學(xué)習(xí)者語法則源自客觀語法、理論語法和教學(xué)語法，同時(shí)又能修訂和完善教學(xué)語法。從外延上來講，客觀語法是全部語言規(guī)則的總和，理論語法和教學(xué)語法都是客觀語法的一部分;教學(xué)語法來源于理論語法，但理論語法并不能涵蓋教學(xué)語法的全部?jī)?nèi)容，教學(xué)語法是以教學(xué)為目的的語法，它在教學(xué)中可以得到自我補(bǔ)充和完善，有的語法項(xiàng)目可能是理論語法尚未涉及的。因此，教學(xué)語法與理論語法的關(guān)系更像兩個(gè)不完全重合同時(shí)亦有交集的集合。通過上述分析，本文認(rèn)為可用圖2表示這四個(gè)語法層次的相互關(guān)系：

關(guān)于理論語法與教學(xué)語法的不同，也有多位學(xué)者進(jìn)行了分析。劉月華等指出，理論語法是教學(xué)語法的來源和依據(jù)，教學(xué)語法一般來說不可能另搞一套，它總是根據(jù)該語言的理論研究來制定的，但是在體系上，以便于教學(xué)為準(zhǔn)[7]。崔希亮認(rèn)為二者有四點(diǎn)不同：1.教學(xué)語法可以不依附于任何一種理論語法;2.教學(xué)語法與理論語法有不同的目標(biāo);3.教學(xué)語法可以為理論語法提供研究課題和驅(qū)動(dòng)力;4.教學(xué)語法可以從理論語法中吸取營(yíng)養(yǎng)[6]。金立鑫則把它們的不同歸結(jié)為三點(diǎn)：1.理論語法具有假設(shè)性，而教學(xué)語法具有可靠性;2.理論語法追求對(duì)語言的系統(tǒng)性解釋，而漢語作為二語教學(xué)語法并不對(duì)語言的內(nèi)部系統(tǒng)進(jìn)行系統(tǒng)的解釋，其特點(diǎn)是針對(duì)學(xué)習(xí)者的、就事論事的、實(shí)用的解釋;3.漢語作為二語教學(xué)語法并不表現(xiàn)為系統(tǒng)性，而更多地表現(xiàn)為“菜單”性[8]。

盡管這些學(xué)者在理論語法與教學(xué)語法的關(guān)系上還存在不同看法，但有一點(diǎn)已經(jīng)達(dá)成了普遍共識(shí)：那就是理論語法與教學(xué)語法既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別。我們認(rèn)為，漢語作為二語語法教學(xué)所教的是教學(xué)語法，而不是理論語法。

（三）教學(xué)語法體系與語法大綱

呂文華指出，“1958年出版的《漢語教科書》創(chuàng)立了漢語作為二語教學(xué)語法體系。30多年來，這套教科書所確立的語法項(xiàng)目的選擇、切分、解釋、編排等，基本上沿用下來?！盵9]1988年，《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)大綱（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《等級(jí)大綱 [試行]》）面世[10]，它是我國(guó)第一部具有規(guī)定性、權(quán)威性和指導(dǎo)性的漢語作為二語的教學(xué)大綱，成為后來對(duì)外漢語教學(xué)總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)和漢語水平測(cè)試的依據(jù)。與《漢語教科書》的教學(xué)語法體系相比，《等級(jí)大綱（試行）》只是在一些項(xiàng)目上作了局部改動(dòng)，仍保留了傳統(tǒng)語法的基本框架。1995年，王還主編的《對(duì)外漢語教學(xué)語法大綱》正式刊行[11]，在傳統(tǒng)教學(xué)語法體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些修改，為教學(xué)語法體系的完善和發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。

隨著學(xué)科的不斷發(fā)展，教學(xué)語法的研究愈加深入，傳統(tǒng)教學(xué)語法體系的局限性日益顯露出來?？卤说弥赋?，“‘傳統(tǒng)語法體系是構(gòu)成漢語教學(xué)難以達(dá)到更高水平的最大障礙之一，很不利于課堂教學(xué)和編寫新教材的工作”[12]，他從“句子成分”“復(fù)句”和“詞法”三個(gè)方面，提出了修改的主要內(nèi)容和具體措施。

1996年《等級(jí)大綱》的出版，使得教學(xué)語法體系的改革工作有了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。與《等級(jí)大綱（試行）》相比，《等級(jí)大綱》最大的變化是增加了語素和句群這兩大語法單位，突出了詞組在語法體系中的重要性，形成了語素、詞類、詞組（又稱短語）、句子（包括單句、復(fù)句與多重復(fù)句）和句群（指語法句群）五個(gè)層面。同時(shí)，《等級(jí)大綱》還確立了三等五級(jí)三要素的基本框架結(jié)構(gòu)，其中，一級(jí)、二級(jí)為初等水平，三級(jí)為中等水平，四級(jí)、五級(jí)為高等水平，每一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)都由話題內(nèi)容、語言范圍和言語能力三要素構(gòu)成，這就為不同等級(jí)語法項(xiàng)目的選取提供了依據(jù)。不過，《等級(jí)大綱》也有尚待完善的地方，即它不是一個(gè)排序大綱。其編排方式是把語法項(xiàng)目按傳統(tǒng)的教學(xué)語法體系分成若干類別，如詞類、詞組、句子成分、句子的分類、復(fù)句等。這種排列既不是教學(xué)順序，也不是教材編寫順序，在具體的教學(xué)以及教材編寫時(shí)主要依靠教師及編寫者個(gè)人的把握，在科學(xué)性方面缺少統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。1999年，楊寄洲主編的《對(duì)外漢語教學(xué)初級(jí)階段語法大綱》（以下簡(jiǎn)稱《初級(jí)大綱》）[13]則是一部排序大綱，它沿著“表達(dá)意念——句法結(jié)構(gòu)——語義——語用——正誤對(duì)比”的思路，遵循先易后難、循序漸進(jìn)的原則，按照語法項(xiàng)目在初級(jí)階段課堂教學(xué)中出現(xiàn)的先后順序來編排。這是編寫教學(xué)語法大綱的新思路，說明排列次序是可以作為教材編寫的參考的。

經(jīng)國(guó)家語委語言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)審定委員會(huì)審定的《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》，界定了以中文作為第二語言的學(xué)習(xí)者在生活、學(xué)習(xí)、工作等領(lǐng)域運(yùn)用中文完成交際的語言水平等級(jí)。該標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)習(xí)者的中文水平從低到高分為三等，即初等、中等和高等，在每一等內(nèi)部根據(jù)水平差異各分為三級(jí)，共“三等九級(jí)”。在每級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中，以言語交際能力、話題任務(wù)內(nèi)容、語言量化指標(biāo)形成三個(gè)評(píng)價(jià)維度，以中文聽、說、讀、寫、譯作為五項(xiàng)語言技能，來標(biāo)定學(xué)習(xí)者的中文水平。同時(shí)，《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》還包含三個(gè)表格和一個(gè)附錄，三個(gè)表格為音節(jié)表、漢字表、詞匯表，語法等級(jí)大綱則是以附錄的形式呈現(xiàn)的。

（四）語法項(xiàng)目的選取原則

語法教學(xué)應(yīng)該遵循怎樣的選取原則、選取哪些語法項(xiàng)目，有些學(xué)者已經(jīng)對(duì)此進(jìn)行了頗有價(jià)值的探索。他們針對(duì)現(xiàn)行語法教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了在根據(jù)語法大綱確定語法項(xiàng)目時(shí)應(yīng)遵循的原則。具體如表2所示：

就這四位學(xué)者的闡述來看，可以集中歸納為五條原則：1.實(shí)用性原則，參考母語者和學(xué)習(xí)者對(duì)該語法項(xiàng)目的使用頻率，選取那些使用頻率較高、具有實(shí)用價(jià)值的語法項(xiàng)目;2.針對(duì)性原則，從大綱中的甲、乙兩級(jí)語法項(xiàng)目進(jìn)行篩選，選擇其中的難點(diǎn);3.適度性原則，初級(jí)階段應(yīng)選取最基本的語法項(xiàng)目，摒棄那些復(fù)雜的語法項(xiàng)目;4.簡(jiǎn)化原則，將復(fù)雜語法項(xiàng)目分開處理，使其簡(jiǎn)單化;5.量少原則，初級(jí)漢語教材中出現(xiàn)的語法項(xiàng)目數(shù)量應(yīng)少而精。

二、初級(jí)教材中的語法項(xiàng)目

在《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》中，初等水平階段的語法點(diǎn)總量為210條。根據(jù)上述原則，它們并不能被全部選入初級(jí)教材中。我們選擇了五套具有代表性的初級(jí)漢語教材作為調(diào)查對(duì)象，采用橫向?qū)Ρ鹊姆椒?，來探究現(xiàn)有教材與《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》初級(jí)語法項(xiàng)目的對(duì)應(yīng)性，并對(duì)初級(jí)核心語法項(xiàng)目提出相關(guān)建議。

（一）選擇教材的標(biāo)準(zhǔn)

本文擬對(duì)具有代表性的初級(jí)教材進(jìn)行調(diào)查，從中找出初級(jí)階段最重要的語法項(xiàng)目，選擇教材的標(biāo)準(zhǔn)如下：

1.2004年8個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)基地（北京語言大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京大學(xué)、南開大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)和中國(guó)人民大學(xué)）現(xiàn)行的或使用過的教材;

2.教材長(zhǎng)度相近，內(nèi)容含量相當(dāng)，以盡量減少教材本身容量的影響;

3.教材的類型應(yīng)是長(zhǎng)期進(jìn)修教材或者可用于長(zhǎng)期進(jìn)修的教材。

根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)，本文選取了《博雅漢語》、《發(fā)展?jié)h語》、《漢語教程》（修訂本）、《漢語精讀課本》和《基礎(chǔ)漢語40課》五套教材中的初級(jí)階段教材進(jìn)行研究。詳細(xì)信息如表3所示：

（二）五套教材中的語法項(xiàng)目

我們對(duì)五套教材中的語法項(xiàng)目進(jìn)行了橫向比較，并把五套教材都選取的語法項(xiàng)目定義為A類語法項(xiàng)目，四套教材都選取的語法項(xiàng)目定義為B類語法項(xiàng)目，依次類推，共形成“五類語法項(xiàng)目”。具體如圖1所示：

經(jīng)過對(duì)五套教材的橫向比較，共得到“五類語法項(xiàng)目”227項(xiàng)，具體項(xiàng)目情況見附錄。

需要說明的是，五套教材對(duì)“程度補(bǔ)語”與“狀態(tài)補(bǔ)語”這兩個(gè)概念的理解有所不同?！恫┭艥h語》和《漢語教程（修訂版）》均將“程度補(bǔ)語”歸并到“狀態(tài)補(bǔ)語”中;《發(fā)展?jié)h語》和《漢語精讀課本》均將“狀態(tài)補(bǔ)語”歸并到“程度補(bǔ)語”中;《基礎(chǔ)漢語40課》則把兩個(gè)概念分開處理。朱德熙先生的《語法講義》[17]和北京大學(xué)中文系漢代漢語教研室編的《現(xiàn)代漢語》[18]都把“狀態(tài)補(bǔ)語”歸并到“程度補(bǔ)語”一類，本文采用這一觀點(diǎn)。此外，用“*”標(biāo)注的語法項(xiàng)目為復(fù)雜的語法項(xiàng)目，五套教材對(duì)這些語法項(xiàng)目都進(jìn)行了分階段處理。

（三）各級(jí)語法項(xiàng)目與《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的對(duì)應(yīng)性

A類語法項(xiàng)目共有38項(xiàng)，也就是說，這38項(xiàng)語法項(xiàng)目是被五套教材全部選取的。其中，有13項(xiàng)是《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》中的一級(jí)語法點(diǎn)（如果是復(fù)雜語法項(xiàng)目，以第一次出現(xiàn)的級(jí)別為準(zhǔn)），18項(xiàng)是二級(jí)語法點(diǎn)，7項(xiàng)是三級(jí)語法點(diǎn)，1項(xiàng)是四級(jí)語法點(diǎn)。需要說明的是，有一個(gè)語法項(xiàng)目在《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》中被分成兩條，即“會(huì)、想”為一級(jí)，“可以”為二級(jí)。因此，表4中共有39條語法項(xiàng)目。具體情況如表4所示：

B類語法項(xiàng)目共有28項(xiàng)，也就是說，這28項(xiàng)語法項(xiàng)目是被四套教材同時(shí)選取的。其中，有10項(xiàng)是《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》中的一級(jí)語法點(diǎn)，11項(xiàng)是二級(jí)語法點(diǎn)，4項(xiàng)是三級(jí)語法點(diǎn)，3項(xiàng)是四級(jí)語法點(diǎn)。需要說明的是，有一個(gè)語法項(xiàng)目在《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》中被分成兩條，即“再”為一級(jí)，“又”為二級(jí)。還有一條語法項(xiàng)目“號(hào)碼的讀法”在《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》中并未收錄。因此，表5中共有29條語法項(xiàng)目。具體情況如表5所示：

C類語法項(xiàng)目共有27項(xiàng)，也就是說，這27項(xiàng)語法項(xiàng)目是被三套教材同時(shí)選取的。其中，有6項(xiàng)是《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》中的一級(jí)語法點(diǎn)，5項(xiàng)是二級(jí)語法點(diǎn)，5項(xiàng)是三級(jí)語法點(diǎn)，6項(xiàng)是四級(jí)語法點(diǎn)，1項(xiàng)為五級(jí)語法點(diǎn)，4項(xiàng)未收錄。具體情況如表6所示：

D類語法項(xiàng)目共有37項(xiàng)，也就是說，只有兩套教材選取了這37項(xiàng)語法項(xiàng)目。其中，有8項(xiàng)是《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》中的一級(jí)語法點(diǎn)，10項(xiàng)是二級(jí)語法點(diǎn)，6項(xiàng)是三級(jí)語法點(diǎn)，6項(xiàng)是四級(jí)語法點(diǎn)，3項(xiàng)為五級(jí)語法點(diǎn)，2項(xiàng)為六級(jí)語法點(diǎn)，2項(xiàng)未收錄。

E類語法項(xiàng)目共有97項(xiàng)，也就是說，只有一套教材選取了這97項(xiàng)語法項(xiàng)目。其中，有9項(xiàng)是《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》中的一級(jí)語法點(diǎn)，11項(xiàng)是二級(jí)語法點(diǎn)，14項(xiàng)是三級(jí)語法點(diǎn)，10項(xiàng)是四級(jí)語法點(diǎn)，3項(xiàng)為五級(jí)語法點(diǎn)，1項(xiàng)為六級(jí)語法點(diǎn)，1項(xiàng)為七級(jí)語法點(diǎn)，48項(xiàng)未收錄。

在《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》中，一到三級(jí)為初級(jí)語法點(diǎn)，四到六級(jí)為中級(jí)語法點(diǎn)，七到九級(jí)為高級(jí)語法點(diǎn)?，F(xiàn)在，我們來計(jì)算一下A到E類語法項(xiàng)目中包含初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)語法點(diǎn)的具體數(shù)目。計(jì)算結(jié)果如表7所示：

根據(jù)上述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)并經(jīng)過計(jì)算之后，我們又繪制了A-E類語法項(xiàng)目收錄《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》各級(jí)語法點(diǎn)的比例趨勢(shì)圖，具體如圖4所示：

從圖4可以看出，從A類到E類語法項(xiàng)目存在著一個(gè)明顯的趨勢(shì)，即初級(jí)語法點(diǎn)的占比越來越低，中級(jí)和高級(jí)語法項(xiàng)目的比例總體在升高，到E類語法項(xiàng)目時(shí)，未收錄的語法點(diǎn)甚至超過了初級(jí)語法項(xiàng)目數(shù)。需要指出的是，無論是A類還是E類語法項(xiàng)目，都是從初級(jí)漢語教材中選取出來的，從理論上講，是不應(yīng)該出現(xiàn)中級(jí)、高級(jí)和超綱語法項(xiàng)目的。而C類到E類語法項(xiàng)目中卻包含了越來越多的非初級(jí)語法項(xiàng)目。就此而言，至少在我們調(diào)查的五套初級(jí)漢語教材中，所選取的語法項(xiàng)目與《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》中的初級(jí)語法點(diǎn)之間存在一定的不對(duì)應(yīng)性。

三、初級(jí)語法項(xiàng)目選取建議

我們將A類和B類語法項(xiàng)目中的63項(xiàng)初級(jí)語法項(xiàng)目（即表4、表5中的一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)語法點(diǎn)），稱為初級(jí)核心語法項(xiàng)目，它們是將來進(jìn)行初級(jí)漢語教材編寫時(shí)應(yīng)該選取的。在選取這些語法項(xiàng)目時(shí)，需要注意以下六點(diǎn)：

1.相關(guān)語法的術(shù)語名稱要規(guī)范，根據(jù)《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，以前指稱同一個(gè)概念的術(shù)語要統(tǒng)一，如：“詞組”改為“短語”、“助動(dòng)詞：要、能”改為“能愿動(dòng)詞：要、能”;

2.有些語法概念的內(nèi)涵要更新，如：以前的離合詞只包括動(dòng)賓式（幫忙、點(diǎn)頭、放假、見面、結(jié)婚等），現(xiàn)在的《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》把一些比較固定的動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)也歸到了離合詞的范疇，如：打開、看見、離開、完成;

3.能當(dāng)作詞處理的最好不當(dāng)作語法點(diǎn)，如“喜歡、后來、最好、一定”等，讓學(xué)生當(dāng)作生詞記憶即可;

4.復(fù)雜語法項(xiàng)目需要分階段講授，具體劃分參考《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》，如：數(shù)量補(bǔ)語1-5;

5.除詞類、短語、句子成分、句子的類型、復(fù)句以外，《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》中還增加了特殊表達(dá)法、強(qiáng)調(diào)的方法、提問的方法、口語格式等條目，可以適當(dāng)編進(jìn)漢語教材中;

6.要有模塊意識(shí)，建議把《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》中“既然”這一語法點(diǎn)描寫為“既然……就……”。

本文從調(diào)查具有代表性教材中的初級(jí)語法項(xiàng)目入手，把教材中所包含的語法項(xiàng)目分為A到E類，再把每類語法項(xiàng)目與《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋瑥闹姓页雒款愓Z法項(xiàng)目中所包含的語法點(diǎn)等級(jí)，研究發(fā)現(xiàn)，這五套初級(jí)漢語教材中的語法項(xiàng)目與《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》中的初級(jí)語法點(diǎn)存在著一定的不對(duì)應(yīng)性。在這一基礎(chǔ)上，確定了63項(xiàng)初級(jí)核心語法項(xiàng)目，為今后的教材編寫提供參考，同時(shí)，我們也對(duì)初級(jí)漢語教材編寫中的語法項(xiàng)目選取提出了具體建議。

附錄：

A類語法項(xiàng)目

1.疑問句*

2.副詞“也”

3.定語

4.存現(xiàn)句

5.助詞“呢”

6.方位詞

7.形容詞謂語句

8.“幾”和“多少”

9.概數(shù)的表達(dá)*

10.連動(dòng)句

11.時(shí)間的表達(dá)*

12.時(shí)間狀語

13.動(dòng)作的進(jìn)行

14.會(huì)、想、可以

15.程度補(bǔ)語

16.助詞“了”*

17.副詞“就”

18.助詞“過”*

19.一……就……

20.是……的

21.結(jié)果補(bǔ)語

22.比較的方法*

23.副詞“才”

24.簡(jiǎn)單趨向補(bǔ)語

25.反問句*（反問句1）

26.助詞“著”*

27.就/快（要）/要…了

28.形容詞重疊

29.復(fù)合趨向補(bǔ)語

30.可能補(bǔ)語

31.越……越……

32.越來越+adj./v.

33.動(dòng)量補(bǔ)語

34.趨向補(bǔ)語引申義*

35.“把”字句*

36.被動(dòng)句*

37.只要……就……

38.只有……才……

B類語法項(xiàng)目

1.“是”字句

2.動(dòng)詞謂語句

3.號(hào)碼的讀法

4.“有”字句

5.副詞“都”

6.副詞“還”

7.數(shù)字表達(dá)法

8.“的”字詞組

9.時(shí)量補(bǔ)語

10.兼語句

11.主謂謂語句

12.雙賓語句

13.感嘆句

14.動(dòng)詞重疊

15.又……又……

16.雙重否定

17.有（一）點(diǎn)兒

18.先……然后……

19.介詞“離”

20.助動(dòng)詞：要、能

21.副詞：再、又

22.雖然……但是……

23.除了……（以外）

24.疑問代詞的活用

25.不但……而且……

26.一邊……一邊……

27.不管……都/也……

28.連……也/都……

C類語法項(xiàng)目

1.漢語的語序

2.狀語

3.結(jié)構(gòu)助詞“的”

4.介詞“在”

5.名詞謂語句

6.離合詞

7.序數(shù)

8.“還是”和“或者”

9.“二”和“兩”

10.錢數(shù)表達(dá)法

11.時(shí)間名詞：以前

12.一點(diǎn)兒

13.結(jié)構(gòu)助詞“地”

14.年齡表達(dá)法

15.介詞“往”

16.A（好）像B（一樣）

17.能愿動(dòng)詞“得”（děi）

18.量詞重疊

19.對(duì)……來說

20.即使……也/又……

21.強(qiáng)調(diào)否定

22.如果/要是……，就……

23.一方面……，（另）一方面……

24.不是……而是……

25.為了

26.無論……都（也）……

27.既……也/又……

D類語法項(xiàng)目

1.賓語

2.這、那

3.介詞結(jié)構(gòu)（介賓短語）

4.吧

5.量詞

6.地點(diǎn)狀語

7.介詞“給”

8.結(jié)構(gòu)助詞“得”

9.介詞“從”

10.從……到……

11.副詞：不、沒（有）

12.以后

13.挺+A

14.因?yàn)椤浴?/p>

15.百分?jǐn)?shù)

16.時(shí)間、地點(diǎn)狀語順序

17.小數(shù)

18.好像

19.無主語句

20.副詞“差點(diǎn)兒（沒）”

21.有的……，有的……

22.介詞“對(duì)”

23.只好

24.副詞“正好”

25.連詞“因此”

26.后來

27.倍數(shù)

28.數(shù)量詞重疊

29.由于

30.無關(guān)聯(lián)詞語復(fù)句

31.好（不）容易……

32.哪怕……都/也……

33.分?jǐn)?shù)

34.并

35.非……不可

36.再也不/沒V.

37.既然……就……

E類語法項(xiàng)目

1.漢語的單數(shù)和復(fù)數(shù)

2.主語和謂語

3.“們”

4.“這兒”“那兒”

5.名量詞

6.“常?！薄安怀！?/p>

7.一起

8.數(shù)量詞組（數(shù)量短語）

9.介賓短語

10.每……都……

11.喜歡+動(dòng)詞

12.倆

13.“咱們”“我們”

14.副詞“一定”

15.特別

16.覺得

17.就是

18.……等+（名詞）

19.列舉：a啦，b啦

20.……的話，就……

21.最

22.最好

23.一共

24.祈使句

25.另一+量詞

26.介詞“跟”

27.別

28.可能

29.剛

30.忘了+動(dòng)詞

31.像……什么的

32.一般

33.助動(dòng)詞“愿意”

34.（每）當(dāng)……時(shí)/的時(shí)候

35.V1再V2

36.一直

37.該……了

38.另外

39.再說

40.助動(dòng)詞“應(yīng)該”

41.原來

42.介詞“向”

43.一V，……

44.“突然”“忽然”