黃厚江、余映潮、王君《我的叔叔于勒》課例分析

夏 穎

(佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院 人文與教育學(xué)院 廣東 佛山 528200)

《我的叔叔于勒》借助少年若瑟夫的視角，描述了菲利普夫婦對(duì)弟弟于勒前后態(tài)度的變化，刻畫(huà)了菲利普夫婦的薄情寡義、唯利是圖，也展現(xiàn)了若瑟夫?qū)τH情、人生、社會(huì)的認(rèn)識(shí)。本文精選黃厚江、余映潮、王君三位名師，通過(guò)分析比較名師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇，進(jìn)一步追問(wèn)小說(shuō)這種體裁應(yīng)該“教什么”“怎么教”。

1.教學(xué)內(nèi)容的選擇

黃厚江老師以小說(shuō)的“情節(jié)”為踏板，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。首先以“于勒”為線索，概括故事內(nèi)容，初步引導(dǎo)學(xué)生理解本文表面的主題：親情<金錢；接著，以人物為主線，區(qū)分故事與小說(shuō)的不同，指出情節(jié)是故事的發(fā)展過(guò)程，梳理小說(shuō)情節(jié)；隨后，抓住細(xì)節(jié)，分析事件因果，體會(huì)菲利普夫婦、于勒、“我”的性格特點(diǎn)；最后，加入小說(shuō)刪減的首尾，探究“我”長(zhǎng)大之后會(huì)怎樣，進(jìn)一步挖掘“即使在金錢至上的社會(huì)，善良永存”的主題。黃老師由淺入深，深挖主題，既讓學(xué)生學(xué)生知道文章作為“故事”講了什么，也讓學(xué)生知道文章作為“小說(shuō)”所表達(dá)的意圖。

余映潮老師把小說(shuō)主題定位為一篇寫(xiě)親情、金錢以及金錢與人的文章，課文成為學(xué)習(xí)和訓(xùn)練閱讀方法的媒介。采用板塊式教學(xué)，搭建知識(shí)框架，把課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀小說(shuō)的技能。整個(gè)課堂以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，設(shè)置兩個(gè)討論的大話題，引導(dǎo)學(xué)生從敘事技巧、欣賞角度、描寫(xiě)手法等方面體會(huì)小說(shuō)發(fā)展的過(guò)程、主要人物的性格特點(diǎn)等，從而進(jìn)一步理解小說(shuō)的主旨。

王君老師把這篇課文定為主題型文本，以文本解讀、理解小說(shuō)的主題為教學(xué)重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生咬文嚼字深入內(nèi)核，多角度的對(duì)文本進(jìn)行解讀。王君老師首先讓學(xué)生用最簡(jiǎn)練的話概括故事情節(jié)；接著，抓住主要矛盾，關(guān)于這封書(shū)信，為什么菲利普夫婦把它供在家里的神壇十年？緊接著，進(jìn)一步追問(wèn)，“我”為何不講話了？最后，讓學(xué)生自己思考《我的叔叔于勒》是一個(gè)關(guān)于什么和什么的故事，意在打開(kāi)學(xué)生的思路，拓展學(xué)生的思維空間。王老師抓住文本的矛盾之處，質(zhì)疑解難，挖掘成因，沉入語(yǔ)言，沖擊學(xué)生的常規(guī)思維，留下開(kāi)放式的思考，給學(xué)生自己理解的空間。

每一篇小說(shuō)都有自己的文本體式，他的獨(dú)特之處與與獨(dú)特價(jià)值正是我們要讀這篇小說(shuō)、教這篇小說(shuō)的價(jià)值所在。[1]學(xué)習(xí)小說(shuō)不僅要關(guān)注小說(shuō)的內(nèi)容，更要關(guān)注小說(shuō)的寫(xiě)法?！段业氖迨逵诶铡愤@篇課文學(xué)生能夠通過(guò)自己的閱讀明白菲利普夫婦的刻薄、虛偽、于勒的可憐、“我”的善良，也能夠初步理解小說(shuō)揭露的金錢至上的社會(huì)，但是這些都是學(xué)生把這篇文章作為故事閱讀可以獲得的，而不是作為小說(shuō)。

2.教學(xué)方法

福斯特認(rèn)為“小說(shuō)家的職責(zé)就是把發(fā)源于內(nèi)心深處的隱秘生活揭露出來(lái)”，包括“一些純粹的激情，即夢(mèng)想，愉快，悲痛，以及礙于禮貌或者羞恥而不變說(shuō)出口的自信活動(dòng)”[2]故而在講授《我的叔叔于勒》一文時(shí)，三位教師有意識(shí)的區(qū)分小說(shuō)和故事的不同，抓住小說(shuō)的敘述視角、表現(xiàn)手法等，從自身理念出發(fā)選擇教法，設(shè)計(jì)形象生動(dòng)的課堂，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)“這一篇”小說(shuō)的主旨，同時(shí)，學(xué)會(huì)如何閱讀一篇小說(shuō)。

2.1 巧設(shè)臺(tái)階，層層深入。三位老師在教學(xué)過(guò)程中都善于抓住細(xì)節(jié)，巧設(shè)問(wèn)題，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生沉入語(yǔ)言，推敲作者的寫(xiě)作意圖。黃厚江老師以情節(jié)為踏板，設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題從表象深入本質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生深層次的理解即使在金錢至上的社會(huì)，善良依然永存。王君老師打破常規(guī)選擇教學(xué)方法，根據(jù)文本特質(zhì)選擇教學(xué)方法，從人物到情節(jié)，再到主題探究，以矛盾為抓手，剝絲抽繭，深挖主旨，引導(dǎo)學(xué)生從新的角度理解菲利普夫婦和“我”的行為。

2.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以生為本。新課改要求重視學(xué)生的主體地位，把課堂真正的還給學(xué)生。教小說(shuō)最好的境界是讓學(xué)生若有所思、若有所悟、怦然心動(dòng)、潸然淚下，而又說(shuō)不出來(lái)。[3]余老師以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，圍繞主問(wèn)題，以生為本，布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行合作討論。這種“主問(wèn)題”式的討論，主題集中，目標(biāo)明確，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情，使課堂活動(dòng)豐富多彩。此外，板塊式的教學(xué)模式，有層次有梯度，由淺入深，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不僅能夠理解這一篇小說(shuō)中塑造的菲利普、“我”、于勒叔叔、船長(zhǎng)等人物的鮮明性格，也能夠看到為達(dá)到主題小說(shuō)所采用的敘述技巧、視角、手法等，從而學(xué)會(huì)如何從不同的角度欣賞小說(shuō)。

2.3 架構(gòu)橋梁，學(xué)習(xí)學(xué)法。黃厚江老師在開(kāi)篇就點(diǎn)明文章的體裁，接著以“情節(jié)”為抓手，層層推進(jìn)，逐步理解小說(shuō)的發(fā)展脈絡(luò)、人物形象、主題。既有小說(shuō)閱讀方法的指導(dǎo)，也有小說(shuō)寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)。并且為學(xué)生提供小說(shuō)刪減之前的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生再探人性與金錢的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生深度理解善良永存的主題。小說(shuō)不同于故事，具有自己獨(dú)特的敘述視角、敘述技巧，小說(shuō)的教學(xué)就是要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀小說(shuō)，而不是故事。黃厚江老師注重學(xué)生已有的閱讀基礎(chǔ)，使學(xué)生明白小說(shuō)和故事的區(qū)別，不僅了解了“這一篇”的內(nèi)容，更學(xué)會(huì)了“這一體”的閱讀，既重視方法的指導(dǎo)，也重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。

3.結(jié)語(yǔ)

小說(shuō)是虛構(gòu)的，作者通過(guò)虛構(gòu)來(lái)表現(xiàn)主題，小說(shuō)的主題就是作者的思想，體現(xiàn)作者的主觀情感。[4]不管是哪一種閱讀角度、途徑或方法，都不會(huì)適用于所有小說(shuō)，教師要不斷地進(jìn)行知識(shí)的更新，常讀常新，引導(dǎo)學(xué)生充分感受與欣賞“這一篇”小說(shuō)的獨(dú)特魅力，進(jìn)而學(xué)會(huì)閱讀小說(shuō)，享受閱讀小說(shuō)的樂(lè)趣，并形成自己的獨(dú)特感悟。