關(guān)于小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文分層作業(yè)布置的幾點(diǎn)思考

李艷花

(甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)東大街小學(xué) 甘肅 平?jīng)?744000)

分層教學(xué)法越來(lái)越受到教師的重視，但小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)模式仍存在著許多問(wèn)題，限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，無(wú)法激發(fā)學(xué)生潛能，這也導(dǎo)致了學(xué)生之間的差異性越來(lái)越大。分層作業(yè)顯得更加重要，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重要任務(wù)。實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)分層的高效性，是當(dāng)前語(yǔ)文教師所共同探討的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教師在作業(yè)布置過(guò)程中，要做到因材施教，關(guān)注學(xué)生之間的差異性，合理運(yùn)用作業(yè)分層方式。

1.了解學(xué)生基礎(chǔ)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

1.1 把握學(xué)生基礎(chǔ)情況。在相同的班級(jí)內(nèi)學(xué)生對(duì)同樣的知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握情況，也有所不同。教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可以更加科學(xué)的分層布置作業(yè)。許多學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，經(jīng)常會(huì)受到生字詞以及自身語(yǔ)言能力的限制。在學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中困難重重，如果教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生缺乏科學(xué)性。教師可以根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行分類。例如，在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》時(shí)，將很好地掌握課堂知識(shí)，擁有良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，在上課時(shí)積極提問(wèn)題，也可以自主解決問(wèn)題。并且在日常學(xué)習(xí)和生活中積累豐富知識(shí)，擁有更多時(shí)間和精力學(xué)習(xí)更多的知識(shí)內(nèi)容的學(xué)生劃分為A層次。對(duì)于可以良好掌握生字詞，理解課文中的句子的學(xué)生劃分為B層次。而對(duì)于生字詞、句子學(xué)習(xí)存在困難，缺乏良好表達(dá)能力的學(xué)生劃分為C層次。

1.2 把握學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異性，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中能力也有所區(qū)別。例如，在學(xué)習(xí)《古詩(shī)三首》時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生初次接觸生字詞就可以牢牢掌握，有的學(xué)生可能記憶了多次，也無(wú)法記住。當(dāng)問(wèn)到《山行》描寫了什么樣的景色時(shí)，有的學(xué)生迅速的回答出來(lái)，還能說(shuō)出自己讀了這首古詩(shī)的感受。但也有學(xué)生缺不能很好的回答教師提問(wèn)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力與掌握知識(shí)情況，有著密切的聯(lián)系。對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)能力比其他學(xué)生更強(qiáng)。當(dāng)然學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有著重要影響。因此，教師需要把握學(xué)生學(xué)習(xí)能力，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，提出合適的要求，讓學(xué)生適當(dāng)努力就可以獲得豐碩成果。

1.3 了解學(xué)生家庭教育情況。家長(zhǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著非常重要的角色，家庭教育直接影響著學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。由于家長(zhǎng)文化水平的不同，學(xué)生所受到的家庭教育方式也有所區(qū)分。在不同教育水平影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣有所不同，教師了解家庭教育情況，可以合理利用家庭教育資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都能有所提升。在了解家庭教育的基礎(chǔ)之上，教師可以設(shè)置親子互動(dòng)類的作業(yè)類型，調(diào)動(dòng)家庭的力量，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下高效的完成作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。

2.實(shí)現(xiàn)作業(yè)類型的多樣化，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

2.1 合理設(shè)置課前預(yù)習(xí)作業(yè)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了一段時(shí)間之后，已經(jīng)擁有了一定的自我學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》，在課前讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文。對(duì)于A層次的學(xué)生，要求初讀課文摘錄課文當(dāng)中描述爬山虎腳的細(xì)節(jié)句子，了解作者的寫作方式。要求B層次的學(xué)生畫出自己喜歡的句子，清楚標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，解決生字詞。要求C層次的學(xué)生，查閱資料解決不認(rèn)識(shí)的生字詞，嘗試通讀課文。教師要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力預(yù)習(xí)課文，為后續(xù)的教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

2.2 給學(xué)生設(shè)置口頭實(shí)踐類的作業(yè)。例如，學(xué)生在朗讀《爬山虎的腳》這篇文章的基礎(chǔ)之上，A層次的學(xué)生本身全文，并且嘗試描述作者的寫作特點(diǎn)和意圖。B層次學(xué)生背誦描寫爬山虎腳的特點(diǎn)的段落，了解全文大意。C層次的學(xué)生解決“疊”、“操”、“隙”、“萎”、“瞧”等生字詞，嘗試背誦細(xì)節(jié)描寫的句子。

2.3 設(shè)置觀察類和收集類作業(yè)。通過(guò)此類作業(yè)的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生了解課文內(nèi)容積累豐富寫作素材。例如，學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》之后，教師讓學(xué)生根據(jù)課文中作者對(duì)爬山虎的描寫，要求A層次的學(xué)生在生活中，尋找相關(guān)的樹木、花草等仔細(xì)觀察，記錄其特點(diǎn)，嘗試描寫一篇與觀察植物相關(guān)的作文。B層次的學(xué)生，可以在觀察生活中的植物時(shí)，嘗試描寫植物的細(xì)節(jié)，進(jìn)行小練筆。C層次的學(xué)生，觀察生活中的植物，尋找相關(guān)的文章積累其中的佳句，嘗試仿寫。通過(guò)這樣的方式可以學(xué)生更深入理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)觀察生活中的細(xì)節(jié)。

3.科學(xué)化的評(píng)價(jià)

雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)有著很大的差別，但這一階段的學(xué)生他們都有著較強(qiáng)的好勝心。教師需要讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè)，并且讓學(xué)生有更多展示自我的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有成就感。對(duì)于A層次的學(xué)生，要在鼓勵(lì)的同時(shí)多一些鞭策，讓學(xué)知道自己的不足，發(fā)奮學(xué)習(xí)。B層次的學(xué)生，更多的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們向A層次學(xué)生看齊，擁有奮斗的動(dòng)力。C層次的學(xué)生應(yīng)以表?yè)P(yáng)和激勵(lì)為主，讓學(xué)生自信心倍增，夯實(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)習(xí)能力。學(xué)生都處于不斷成長(zhǎng)和發(fā)展之中，教師在學(xué)生有所進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)的表?yè)P(yáng)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)方案，增加學(xué)生的信心。

結(jié)語(yǔ)

總之，作業(yè)是考驗(yàn)學(xué)生知識(shí)綜合運(yùn)用能力的有效方式，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到生活。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，分層作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師在日常教學(xué)過(guò)程中，要設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)類型，并結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。