分層教學(xué)法在田徑教學(xué)中的應(yīng)用分析

李亮 向灝杰 王子俠 湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院 體育與健康教學(xué)研究部

現(xiàn)如今是素質(zhì)化教育盛行的時代，教育理念不斷更新，教學(xué)方法也在進行著不斷的優(yōu)化。田徑教學(xué)作為體育教學(xué)中的主要內(nèi)容，也面臨著教學(xué)方法不當(dāng)，教學(xué)效果不佳的問題。因此將新的教學(xué)方法融入田徑教學(xué)中是至關(guān)重要的。如何將分層教學(xué)法應(yīng)用于田徑教學(xué)中，主要任務(wù)就是分析分層教學(xué)法的利與弊，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，分層教學(xué)法有哪些優(yōu)勢，怎樣在分層教學(xué)法與田徑教學(xué)結(jié)合的過程中將其優(yōu)勢放大，分層教學(xué)法的弊端在哪，如何才能規(guī)避弊端，讓分層教學(xué)法更適合田徑教學(xué)，才是分析和研究的重點。

一、田徑教學(xué)與分層教學(xué)法

近年來，教育事業(yè)一直不斷深化改革，不斷貫徹落實“以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。在這一過程中，傳統(tǒng)教學(xué)理念以及傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端逐漸展現(xiàn)了出來，包括田徑教學(xué)在內(nèi)的體育教學(xué)也因為傳統(tǒng)教學(xué)方法與新教學(xué)理念的不適配而出現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量低、教學(xué)效果不理想等狀況[1]。長期以來，傳統(tǒng)的教學(xué)方法一直都是采取“一刀切”“一鍋煮”的方法，這導(dǎo)致課程本身給學(xué)生帶來了極大的束縛。傳統(tǒng)的教學(xué)方法重點在于授課的內(nèi)容，盡管教師也是進行了精心的備課、授課、輔導(dǎo)，但是課程的內(nèi)容學(xué)生是否已經(jīng)掌握、課程的強度學(xué)生是否能夠接受以及授課的方式學(xué)生是否感興趣都沒能從學(xué)生的角度出發(fā)進行具體的考究。而這種不能夠從學(xué)生角度出發(fā)的傳統(tǒng)授課方式勢必會導(dǎo)致教學(xué)方法不適用于學(xué)生，學(xué)生對課程不感興趣，進而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。因此，能夠?qū)W(xué)生進行深入分析、分層的新型教學(xué)方法——分層教學(xué)法被廣泛的應(yīng)用的以田徑教學(xué)為主的體育教學(xué)中。

（一）分層教學(xué)法的優(yōu)勢

從分層教學(xué)法法本身出發(fā)，分層是新型教學(xué)方法相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)化之處，分層教學(xué)方法強調(diào)從學(xué)生本身出發(fā)，在進行授課之前首先采取不同形式的考核來掌握學(xué)生的基礎(chǔ)情況，再根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進行分層，分層后在根據(jù)學(xué)生不同的類型進行不同內(nèi)容或是不同強度、不同方法的授課。田徑教育從小學(xué)教育一直貫徹到高等教育，不同的學(xué)生也因為不同的先天條件和后天的訓(xùn)練有著參差不齊的基礎(chǔ)。不管是什么階段的田徑教學(xué)，如果教師在教學(xué)之前能夠?qū)W(xué)生的基礎(chǔ)情況有一個準確的把握，那么在接下來的授課中就可以根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)進行授課內(nèi)容、授課強度的調(diào)整，可以讓一節(jié)課程最大程度的幫助不同基礎(chǔ)水平的同學(xué)得到充分的學(xué)習(xí)和鍛煉，基礎(chǔ)強的同學(xué)能夠得到拔高，基礎(chǔ)較弱的同學(xué)也能夠得到基礎(chǔ)的鍛煉和細致的指導(dǎo)，能夠極大程度的提升教學(xué)成果。而且這樣一來還能夠激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生不會因為對學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)掌握而不愿參加到課程中，也不會因為自己基礎(chǔ)不好而不敢加入課程中，分層教學(xué)讓教師更加了解學(xué)生，也能夠讓教師更好的摸索到學(xué)生的興趣，這樣便能在課程中更好的吸引學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。學(xué)生能夠積極的參與到田徑課程中，能夠給學(xué)生身體素質(zhì)的鍛煉以及田徑運動的能力帶來極大的幫助。相較于傳統(tǒng)的授課方法，分層教學(xué)法能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的授課質(zhì)量，因材施教能夠給學(xué)生提供更好的教學(xué)質(zhì)量的同時也能夠幫助學(xué)生樹立自信心，對學(xué)生未來的發(fā)展有極大的幫助。

（二）分層教學(xué)法的弊端

分析了分層教學(xué)的優(yōu)勢，我們還需要談?wù)摲謱咏虒W(xué)的弊端，分層也就是分級，需要通過考核或是測試來進行評判，根據(jù)不同的評判標準將學(xué)生分層，這其中如何進行評判、采用什么標準進行評判，這都需要進行嚴格的規(guī)劃，因為評判的結(jié)果將會直接影響后期學(xué)生所接受的不同程度的教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練任務(wù)，如果一開始的評級就出現(xiàn)問題那么后期將會出現(xiàn)一系列的連鎖反應(yīng)。對于田徑運動而言，評判的標準一定就是運動的成績，但是在進行評級篩選時也要考慮學(xué)生在進行分層測試時的身體狀態(tài)、當(dāng)場的發(fā)揮以及學(xué)生所擅長的不同田徑類運動等內(nèi)容，這也給分層教學(xué)的初期分級工作的開展帶來的很大的難題。再者，分層教學(xué)需要教師投入更多的時間和精力。首先了解學(xué)生的自身狀況本身就是很大的任務(wù)量了，其次教師還需要在分層后進行不同的教學(xué)方案的制訂，甚至還要根據(jù)后期的具體教學(xué)來進行一定程度的調(diào)整，這個工作量對于教師來說就是極大的挑戰(zhàn)了，這需要教師有充足的教學(xué)經(jīng)驗、先進的教學(xué)理念以及出色的教學(xué)能力。對于學(xué)生來說分級教學(xué)法最大的弊端在于根據(jù)成績給學(xué)生分級，雖然是為了后期給學(xué)生進行更好的教育，但是如果處理不當(dāng)極有可能給學(xué)生的心理帶來不良的影響，分層靠前的同學(xué)可能會沾沾自喜、產(chǎn)生驕傲的心理，分層靠后的同學(xué)也可能會產(chǎn)生自卑的心理，這對學(xué)生的發(fā)展是非常不利的。

面對田徑教學(xué)的需求，采取分層教學(xué)是必要的，但是揚長避短，充分發(fā)揮分層教學(xué)法的優(yōu)勢避免分層教學(xué)法給學(xué)生帶來不良影響也是必要的。我們應(yīng)該將關(guān)注點放于怎樣讓分層教學(xué)法更加適用于對學(xué)生的田徑教學(xué)中，摸索出適合田徑教學(xué)的具體、可行的分層教學(xué)方法。

二、分層教學(xué)法在田徑教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）采取合理的分層方法對學(xué)生進行分層

通過分析分層教學(xué)法的弊端，將分層教學(xué)法應(yīng)用于田徑教學(xué)中，首要的任務(wù)就是給學(xué)生進行科學(xué)合理的分層，只有打好分層的基礎(chǔ)才能夠讓后續(xù)的教學(xué)達到事半功倍的效果，給學(xué)生帶來有針對性、科學(xué)性的教學(xué)。田徑運動的分層方法實際上有很多種，身體素質(zhì)的強弱可以作為分層的依據(jù)，這樣后期教學(xué)的過程中就可以給身體素質(zhì)強的同學(xué)安排強度更高的訓(xùn)練內(nèi)容，得到一定程度的拔高和突破，而身體素質(zhì)差的同學(xué)也能夠被安排適合自身的運動量，進行基礎(chǔ)的夯實和鞏固，不會出現(xiàn)有的同學(xué)覺得訓(xùn)練量不足、無所收獲，有的同學(xué)為了完成任務(wù)精疲力盡[4]。學(xué)生對于田徑運動的興趣也可以作為分組的依據(jù)，在教師對學(xué)生的興趣有了一定的了解后，教師可以根據(jù)不同的層級采取不同的教學(xué)、不同的訓(xùn)練方法，激發(fā)學(xué)生對田徑運動的興趣。除此之外，學(xué)生的性格、學(xué)生對于田徑運動的基礎(chǔ)都可以作為分層的依據(jù)，實際上分層的過程就是教師充分了解學(xué)生的過程，分層教學(xué)的基礎(chǔ)就是教師對學(xué)生的了解，學(xué)生的性格、喜好、基本功、身體素質(zhì)等等這些都可以成為教師了解學(xué)生所切入的角度。在進行分層的時候，教師可以根據(jù)學(xué)生田徑運動的成績?yōu)橹饕膭澐謼l件，為了公平、合理可以采用多次測試的平均成績，通過多次測試來保證學(xué)生發(fā)揮出最優(yōu)秀的水平，有助于進行更加準確的分層。當(dāng)然成績并不能夠代表一切，這也是教師全面了解學(xué)生的意義所在，以成績進行基礎(chǔ)的分組，但是仍需要教師根據(jù)學(xué)生的具體情況進行更加具體的分層和后期的教學(xué)，不要僅僅只將成績作為給學(xué)生分層的標準，盡管成績非常直觀，但是成績并不能完整的代表一個人的能力，因此需要教師模糊對學(xué)生優(yōu)良的界定，用更加合理、全面的角度給學(xué)生的綜合能力、綜合素質(zhì)進行合理的分層。

（二）從教師、教學(xué)的角度實現(xiàn)合理的分層教學(xué)

給學(xué)生進行分層后，就進入因材施教的環(huán)節(jié)了，這個過程更加考驗的就是教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力了，傳統(tǒng)的田徑教學(xué)因為課程的統(tǒng)一性，導(dǎo)致頻繁的出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生“不夠練”，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生“跟不上”的極端現(xiàn)象，因此這就要求教師在進行田徑教學(xué)時根據(jù)學(xué)生的分組進行有針對性的教學(xué)計劃制定和教學(xué)指導(dǎo)。如果按照學(xué)生的基礎(chǔ)進行不同層次的劃分，那么教師在教學(xué)的過程中也要合理的分層教學(xué)任務(wù)，“入門”“基礎(chǔ)”“進階”“高階”就是不同的層次，有針對性的對學(xué)生進行不同內(nèi)容、不同強度的授課。教師授課的方式同樣也可以進根據(jù)學(xué)生的不同進行分層教學(xué)，教師可以制定不同的教學(xué)方式，想要增強學(xué)生對于田徑運動的興趣可以將多媒體技術(shù)融合到課程中，可以通過游戲、比賽等不同的形式來吸引學(xué)生，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果已經(jīng)是對田徑運動有著極強的興趣，想要努力提升自我能力的學(xué)生，教師也可以將科學(xué)技術(shù)融合到日常的訓(xùn)練以及成績的考核中，取得更加準確的數(shù)據(jù)進而來進行更加具體的分析和指導(dǎo)[5]。教師對不同的學(xué)生采用不同的授課方法這是教學(xué)的分層，但是結(jié)合到實際的田徑教學(xué)中，教師的教學(xué)能力同樣存在一定的差異性，因此在將分層教學(xué)與田徑運動融合的過程中還要對教師進行分層，根據(jù)教師的教學(xué)水平、教學(xué)能力或者是教師擅長方向進行劃分，一方面可以根據(jù)教師的能力進行不同內(nèi)容的培訓(xùn)，另一方面還可以根據(jù)教師的水平或是教師擅長的不同方向安排不同的授課內(nèi)容。全面提升教師的教學(xué)能力、更新教學(xué)理念能夠讓教師更好的將分層教學(xué)法應(yīng)用到田徑教學(xué)中，將教師繼續(xù)分層能夠讓教師更好的在教學(xué)中發(fā)揮自己的長處、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用[6]。最后，教師還要根據(jù)一段時間所取得的教學(xué)成果進行分層，教學(xué)成果能夠很好的說明在進行分層教學(xué)后學(xué)生的學(xué)習(xí)和吸收成果，不同的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、方法對學(xué)生幫助，教師還要根據(jù)不同的教學(xué)成果，有針對性的調(diào)整學(xué)生的分層或是教學(xué)的內(nèi)容、方式，如果學(xué)生的進步很大那么教師要根據(jù)教學(xué)成果讓學(xué)生完成進階學(xué)習(xí)、調(diào)整分層，若是學(xué)生的接受效果不好教師就需要根據(jù)教學(xué)成果的反饋進行教學(xué)方法的調(diào)整，繼續(xù)探索最適合、能夠最大程度吸收的教學(xué)方式。

三、結(jié)束語

綜上所述，在以人為本的新型教學(xué)理念下，以“因材施教”為根本的分層教學(xué)法逐漸成為主流，田徑教學(xué)與分層教學(xué)法的結(jié)合勢必會給田徑教學(xué)的發(fā)展提供更多的機會，但是田徑教學(xué)面臨機遇的機遇的同時也面臨著挑戰(zhàn)，分層教學(xué)法應(yīng)用得當(dāng)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源最大程度的利用，也能夠給學(xué)生提供更加適合自身的教學(xué)體驗，提高教學(xué)質(zhì)量的同時還能夠強化教學(xué)成果。但是如果不能夠規(guī)避掉分層教學(xué)法的弊端，挑戰(zhàn)則將成為難題，所以分層教學(xué)法與田徑教學(xué)的結(jié)合一定要從學(xué)生角度出發(fā)，進行不斷的探索，逐漸摸索出最適合學(xué)生的教學(xué)方法，將分層教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮到最大，幫助學(xué)生提升自身的田徑運動能力。