小學語文中寫人作文的策略探究

劉海燕

(曲阜師范大學附屬實驗學校 山東 曲阜 276826)

引言

在以往的教學過程中，很多小學教師在進行寫人作文的教學時受到應(yīng)試考試的影響，讓學生不斷的背作文，學習固定的模板，這并不利于學生能力的培養(yǎng)。教師需要培養(yǎng)學生對寫人作文的興趣，幫助學生提升觀察能力，用自己的語言表達真情實感。引導學生觀察身邊的人，寫出他們的特點和品質(zhì)，并且能夠言之有理。

1.明確寫作目的

小學語文教師在開展寫人作文的教學之前，首先要明確寫作的目的，也就是為什么要寫作。寫作是一種自我描繪與表達對世界看法的運思過程。每個人對寫作的認識不同，小學語文教師在帶領(lǐng)學生學習寫人作文時，要告訴學生，我們需要用寫作這種方式來表達出對這個世界的看法，表達出自己想要訴說卻又不可訴說的內(nèi)心情感，使自己的精神世界得到充盈，在寫作中獲得快樂。

例如，在進行《扁鵲治病》的教學時，教師需要通過對文本內(nèi)容的教學讓學生學到一些寫人的方式，積累一些寫人素材，并將其應(yīng)用于自己的創(chuàng)作中，使文章更加充實，對于人物的刻畫更加真實。

2.掌握寫作方法

小學語文寫人作文的教學活動并不是為了讓學生寫出多么華麗的篇章，而是要讓學生通過一篇文章能夠理解百篇文章，從中學到寫人的方法。在創(chuàng)作寫人作文時，學生需要明白，文章寫的是誰？這個人有哪些特點？文章中寫了這個人的哪件事或哪幾件事？當前，教師在進行寫人作文的教學時，也可以通過一些修辭手法的使用來激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在進行《梅蘭芳蓄須》的教學時，教師就可以提出以上幾個問題，在正式上課之前，教師可以說一些導語“寫人就像畫一幅畫，想要畫的十分相像，不僅要形似(外貌特征等外在)，還要神似(性格、品質(zhì)、情趣等內(nèi)在)，讓我們一起走進這片課文，看看作者是如何描寫梅蘭芳的。”正式進入課文之后，教師可以讓學生先反復閱讀文本，找出文中主要人物發(fā)生的主要事件，學習作者描寫人物形象的方法，無論是外貌描寫，語言描寫，還是對于人物形象的刻畫，都有其值得學習的地方。在此過程中，教師需要及時引導學生做好課堂筆記，幫助學生積累寫作方法和寫作素材。

3.進行片段練習

小學階段的學生在寫一篇完整的作文時，是有一定困難的，因此，小學語文教師可以帶領(lǐng)學生進行片段練習，通過片段的練習對學生進行過程指導。片段練習旨在對學生進行專項訓練，通過片段練習能夠很好的抓住學生薄弱的點進行專項訓練，對學生在寫作過程中遇到的問題進行指導，從而提高學生的寫作能力。

例如，在進行《王戎不取道旁李》的教學時，教師在帶領(lǐng)學生學完本篇課文后，可以讓學生試著寫一個寫人的小片段，可以集中體現(xiàn)人物的外貌，也可以是人物的行為動作，用一個片段刻畫人物的某一事件。在此過程中，教師需要嚴格限定學生的時間，讓學生在有限的時間內(nèi)進行寫作，教師需要及時關(guān)注學生，如果學生在下筆時思路不清晰，那么教師就可以引導學生，給學生一些小建議，從而提高學生片段寫作的能力和水平。

4.范文展示

在寫人作文的訓練中，教師要注意經(jīng)常向?qū)W生分享一些優(yōu)秀的習作，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)并學習范文中的寫作方法，從而提升學生的寫作能力。例如，教師可以向?qū)W生分享一篇寫母親的優(yōu)秀作文，而后和學生交流教師對母子情的感受，和自己記憶深處母親帶給自己的感動。教師通過這樣講故事的方式表達了內(nèi)心的真實情感，學生也聽的津津有味，很容易與教師產(chǎn)生情感的共鳴。教育的開展是教師與學生相互交流的過程，這種交流不限于課堂教學的時間，也不限于學校的空間，而是一種心與心之間的交流，是體現(xiàn)在心靈的、靈魂深處的交流。在這樣的交流過程中，學生和教師都能夠打開心扉，彼此坦誠，在輕松的環(huán)境下構(gòu)建平等的師生關(guān)系，最終靈魂碰撞，產(chǎn)生情感共鳴。

同時，教師在對學生進行范文展示時，也可以說說自己對這篇文章的理解，無論是選材特點還是人物形象的塑造方式，都可以與學生交流，這樣就會讓學生對寫作的過程有更清晰的認知，有自己的創(chuàng)作思路，而不是完全依照范例去寫。教師一定要向?qū)W生強調(diào)，無論用什么樣的方式去寫，要保證的是寫人一定要表達自己真實的情感。

結(jié)束語

在小學語文寫作教學中，小學語文教師需要改變傳統(tǒng)的教學觀念，通過新的教學形式激發(fā)學生開展寫作活動的樂趣，讓學生能夠在寫作中有更多表達的欲望。同時，教師需要引導學生有正確的情感價值觀，對于寫作的人物，情感要真實，形象要飽滿。