中學(xué)語文美育實施策略研究

謝 丹

(江西省豐城市教育體育局 江西 豐城 331100)

引言

語言不僅能傳遞文化、思想，也能傳遞情感。語言是工具，然而在交流中就承載了感情和觀點，因而教師在語文教學(xué)中應(yīng)充分開發(fā)教材的情感因素從而促使學(xué)生心靈和人格的健康成長。通過對審美教育進(jìn)行開展，能夠?qū)W(xué)生審美能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，不斷對學(xué)生個人修養(yǎng)進(jìn)行大幅度提高，從而確保學(xué)生逐漸發(fā)展為高質(zhì)量技能人才。

1.中學(xué)語文教師美育能力的建構(gòu)

1.1 美育的性質(zhì)。通過諸多美的元素激發(fā)人的內(nèi)心情感，人的情感獲得變化，進(jìn)而實現(xiàn)潛移默化的育人作用被稱作美育。語文美育區(qū)別于情感教育，其具備獨特的內(nèi)容與目標(biāo)[1]。運用語文教育蘊(yùn)藏的美學(xué)元素，培育學(xué)生的審美樂趣，實現(xiàn)其協(xié)調(diào)發(fā)展。需注意的是，中學(xué)語文美育作為學(xué)習(xí)教育，不能與學(xué)生們聽說讀寫等語言實踐活動脫節(jié)；美育既是融合在語文教育活動中的技巧、理念、思路與方法，亦是語文學(xué)科自身的教育目標(biāo)之一。

1.2 美文教育能力。美文教育能力涵蓋對美文教育設(shè)計能力、美文教育鑒賞能力、美文美育課堂執(zhí)行能力以及美文美育行為評價能力等。語文教師對于美文進(jìn)行備課時指向應(yīng)高度集中，在此過程中要發(fā)現(xiàn)并鑒賞文本蘊(yùn)藏的美，摸索美育方式。與此同時，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生們審美特征的表面化與淺層化，中學(xué)階段學(xué)生容易因美文內(nèi)容、外部、語言的美生成鑒賞活動，對于美文美育教育中內(nèi)在美欠缺感受力與分辨力。教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計與提問設(shè)計層面發(fā)力，多鑒于審美視角進(jìn)行巧妙構(gòu)思，進(jìn)而消除美文美育課堂中存在的制約因素。

2.中學(xué)語文審美教育的教學(xué)策略

2.1 文學(xué)作品美讀鑒賞教學(xué)法。

(1)直觀型美讀鑒賞教學(xué)。文學(xué)作為語文藝術(shù)，其形象是含蓄的，是讀者的再創(chuàng)造，且因人而異，是以給鑒賞者帶來諸多不便與異同。若是利用視聽中介比例相關(guān)的圖片、音樂來配合課文的誦讀和講授，就會加重欣賞氛圍，喚醒學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，使他們受到藝術(shù)感染、共鳴，且潛移默化中領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵與主題，從而把作品中飄忽不定的影像變成自己頭腦中趨向大眾化鮮活的藝術(shù)形象，從而達(dá)到對作品的“再評價”成為可能。對于美妙音樂與著名作品的互相交融，凡經(jīng)歷此種場景和氛圍的人印象深刻，甚至永生不忘，一旦這支樂曲響起，腦海就會浮現(xiàn)出曾經(jīng)閱讀過的作品內(nèi)容乃至其情節(jié)、人物形象和當(dāng)時的愉悅情感。

(2)研究型美讀鑒賞教學(xué)?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”的文學(xué)鑒賞方法是闡釋文學(xué)作品的新方法，從研究型美讀鑒賞教學(xué)的目標(biāo)上看，可以進(jìn)行自由式美讀鑒賞，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)下放給學(xué)生自定目標(biāo)且自行美讀，讓學(xué)生馳騁在美讀鑒賞的廣闊天地中，展翅在豐富想像的空間上，同時要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和主觀能動性，用審美眼光和審美心理來研究作品中蘊(yùn)藏的思想內(nèi)涵，研究共性美中的個性美[2]。

2.2 美育的教學(xué)策略。

(1)進(jìn)行審美感知能力培養(yǎng)以及審美能力強(qiáng)化。能夠引起心理所想的事物完整化且形象化的呈現(xiàn)被稱作審美感知。最為常見的就是對事物色彩要素和形狀要素以及空間要素組成整體的反映和感知[3]。審美感知過程中要對事物美丑和事情是非對錯加以判斷，并衍生對應(yīng)的情緒體驗，形成內(nèi)心審美感受。

(2)對學(xué)生審美想象力的培養(yǎng)。審美想象是審美主體所具有的能使審美活動順利展開的一項重要能力，體現(xiàn)在對文學(xué)作品中的“只可會意、不可言傳”虛景，憑借某種手段來準(zhǔn)確的投射到學(xué)生內(nèi)心之中，之后在此基礎(chǔ)上使學(xué)生借助非言語和非概念式思維活動，形成內(nèi)心可察覺的有力體驗和深度體會，此種審美想象位于文字之外。優(yōu)質(zhì)文本均要通過讀者想象方可凸顯出文體之美，合理的想象和聯(lián)想使得語言符號活化，語言從此變“活”，可以有效的進(jìn)行文章空白填充，延伸文本潛在的內(nèi)涵。教師應(yīng)該在審美實踐教育中，循序漸進(jìn)的培育學(xué)生審美情趣和審美理想以及審美感官，不斷強(qiáng)化審美情感和想象力。

(3)審美教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。學(xué)生對五彩繽紛的色彩形態(tài)以及多樣畫面有著濃厚興趣，教師要抓住中學(xué)生群體心智特點，閱讀教學(xué)中適時引入信息化教學(xué)模式，通過資源整合與呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對課文文本審美對象加以感知，最大程度上發(fā)揮出學(xué)生的視聽審美能力，在激發(fā)學(xué)生審美情感的同時，慢慢養(yǎng)成審美素養(yǎng)，提升審美能力。

(4)培養(yǎng)學(xué)生對美的欣賞評價能力。審美欣賞實際上就是審美理解的提升，是審美主體對審美對象進(jìn)行感受、體驗、評判和再創(chuàng)造的心理過程。中學(xué)語文教學(xué)階段，教師應(yīng)該注重對學(xué)生欣賞美和評價美的能力培養(yǎng)。較為正確的做法是，教師需要進(jìn)行正規(guī)、完善的審美心理結(jié)構(gòu)創(chuàng)立，助力學(xué)生樹立正確審美觀，對作品中內(nèi)含的思想和態(tài)度以及能量等加以評判。對優(yōu)秀且豐富的自然美賞析教育，學(xué)生陶醉其中，深受感悟與啟迪。

結(jié)語

在現(xiàn)如今的語文教育過程中，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生審美能力，已經(jīng)成為教育的主要方式。中學(xué)生處于成長和發(fā)育的關(guān)鍵時期，中學(xué)時期的審美教育十分重要，課堂上要深度滲透審美教育，不斷提升審美想象力、審美感知能力、欣賞評價美的能力，以教學(xué)情境創(chuàng)建為契機(jī)，實現(xiàn)自我升華。