初中語文閱讀教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)研究

陳 浩

(安徽省鳳臺縣第四中學(xué) 安徽 淮南 232101)

伴隨著我國教育體系的不斷改革與發(fā)展，當(dāng)前的教育手段以及教育制度也因此獲得了相應(yīng)的提升。與此同時，新課程改革的相關(guān)理念也及時的順應(yīng)了時代發(fā)展對人才的要求，提出了促進(jìn)學(xué)生個人綜合性發(fā)展的理念，致力于提升學(xué)生各方面的綜合能力。對于初中語文閱讀課堂教學(xué)而言，這就給當(dāng)下的語文教師帶來了更大的挑戰(zhàn)以及要求，教師應(yīng)在課堂教學(xué)開展的過程中，對學(xué)生的思維進(jìn)行積極引導(dǎo)，從而提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

1.通過質(zhì)疑實現(xiàn)對學(xué)生思維能力的提升

質(zhì)疑對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)起到很好的促進(jìn)性作用和效果。[1]學(xué)生只有懂得質(zhì)疑，才能引發(fā)進(jìn)一步的思考與研究，思考的過程就是學(xué)生思維能力形成的過程。質(zhì)疑是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、取得進(jìn)步的關(guān)鍵，很多學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力沒有得到很好的提升，關(guān)鍵在于他們?nèi)狈|(zhì)疑的意識。在閱讀教學(xué)過程中，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生質(zhì)疑、思考。在教學(xué)《孤獨(dú)指旅》這一課時，為了啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，教師可以在教學(xué)課前導(dǎo)入下下足了功夫，如“什么是孤獨(dú)呢”，讓根據(jù)自身的理解說出來，學(xué)生根據(jù)自身認(rèn)知，紛紛發(fā)表了自己的意見和看法。接著，教師可以啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：“為什么這篇文章的題目要叫孤獨(dú)之旅呢？這體現(xiàn)了作者當(dāng)時怎樣的一個心理感受……學(xué)生帶著這一系列的質(zhì)疑展開進(jìn)一步的思考與研究，學(xué)習(xí)就會變得更加的有針對性，思維能力也因此得到了很好的鍛煉。很多教師在閱讀教學(xué)過程中沒有啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，沒有啟發(fā)學(xué)生思考，這十分不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主思考的空間，學(xué)生只有思考了，才能取得更大的進(jìn)步。

2.利用多媒體信息技術(shù)，建立整體閱讀思維

在信息技術(shù)普及的當(dāng)下，教育也進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該充分利用多媒體，整合聲音、圖片、動畫、視頻等豐富的閱讀資源，激發(fā)學(xué)生對閱讀興趣，與此同時，借助多媒體信息技術(shù)，可以幫助學(xué)生理清整體的文章脈絡(luò)，有利于整體閱讀思維形成。[2]

比如:在教學(xué)《壺口瀑布》這一內(nèi)容時，教師布置“你作為一名導(dǎo)游來介紹一下壺口瀑布”，學(xué)生在課下通過各種方法和手段自行搜集有關(guān)“戶口瀑布”的相關(guān)資料和內(nèi)容，比如壺口瀑布的特色、歷史、發(fā)展歷程等等，學(xué)生自已搜集并篩選這一系列有效信息，在腦海中對壺口瀑布會形成整體認(rèn)知，在這個基礎(chǔ)上，課堂上教師組織學(xué)生展開討論與交流，然后再利用多媒體信息技術(shù)展開進(jìn)一步的教學(xué)，這樣會取得不錯的閱讀教學(xué)成效，不僅提升了課堂教學(xué)的有效性，而且也把零散知識點串聯(lián)了起來，學(xué)生閱讀中的對文章內(nèi)涵、脈絡(luò)的整體把控能力也因此提升。

3.正確選擇視點，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

閱讀教學(xué)是讓學(xué)生在閱讀中有自己的觀點和看法，所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特。所以要想提高學(xué)生的閱讀能力，不能先給學(xué)生對某某一作品下定論，不要讓教師的思維禁錮了學(xué)生的思維。[3]而是鼓勵大家閱讀的之后，大膽的說出自己的理解和看法，只要是學(xué)生自己認(rèn)為的，即便有不同都是值得去肯定的。從不同的角度去看一篇文章，會出現(xiàn)不同的看法,同學(xué)老師之間相互討論，共同學(xué)習(xí)，才會取得更大的進(jìn)步。

比如:在學(xué)習(xí)《中國人失掉自信力了嗎》這篇課文的時候，關(guān)于原文中寫到這樣一句話“一到求神拜佛，可就玄虛之至了，有益或是有害，一時就找不出分明的結(jié)果來，它可以令人更長久的麻醉著自己”關(guān)于這些描寫，我讓學(xué)生從不同的角度出發(fā)說說自己的看法，很多學(xué)生思維開始活躍起來，說出自己對這句話的不同理解。這一篇文章就出現(xiàn)了很多不同的見解，不進(jìn)行思維的定性，從而在閱讀過程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4.進(jìn)行課外閱讀，實現(xiàn)對學(xué)生思維的拓展

在新課改的要求之下，僅完成教材上的閱讀對學(xué)生而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為確保學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師還有應(yīng)當(dāng)適度的帶領(lǐng)著學(xué)生展開課外閱讀學(xué)習(xí)。需要注意的是，教師不可盲目額外布置閱讀任務(wù)，而是要結(jié)合對學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的綜合考量，有機(jī)地融合課內(nèi)外的閱讀學(xué)習(xí)的需要，教師應(yīng)當(dāng)著重選取與課本教材相呼應(yīng)的內(nèi)容，對學(xué)生展開課外教學(xué)的引導(dǎo)，從而保證學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升的同時，幫助學(xué)生更深層次地理解完成對課本教材內(nèi)容的理解，夯實基礎(chǔ)理論知識。[4]

比如在教學(xué)《變色龍》一文中，由于該課文屬于科普性文章，而為了幫助學(xué)生更好理解文章內(nèi)容，教師可推薦一定具有科普知識的課外文章作為補(bǔ)充知識的補(bǔ)充與拓展。從而讓學(xué)生為變色龍有更加深刻的認(rèn)知。這樣具有針對性的課外閱讀指導(dǎo)下，不僅有效拓寬了學(xué)生的視野，更能幫助學(xué)生更好理解原有的課本內(nèi)容，引起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情，做到高效且高質(zhì)量地完成應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。

5.結(jié)語

綜上所述，在初中語文課堂教學(xué)的過程中，要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀思維培養(yǎng)的重視，閱讀思維能力的好壞不僅影響學(xué)生語文能力的提升，還能為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此教師在課堂教學(xué)的過程中可以通過掌握基本的思維培養(yǎng)方法激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣、積調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度等方式完成對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。