在閱讀中提高初中藏語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量探討

旦 增

(西藏日喀則市定日縣第二初級(jí)中學(xué) 西藏 定日 858200)

前言

我國(guó)大多數(shù)藏族地區(qū)所呈現(xiàn)出的特點(diǎn)就是，地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平相對(duì)比較落后，居民思想固步自封，僅僅能夠停留在本民族文化的學(xué)習(xí)和傳承上，對(duì)于外來(lái)文化接受能力相對(duì)比較弱。所以對(duì)于藏族地區(qū)的初中校園來(lái)說(shuō)，藏語(yǔ)文課堂上閱讀教學(xué)工作的實(shí)施還存在著眾多的困難。本文也結(jié)合地區(qū)發(fā)展的特點(diǎn)，找到有效的閱讀教育工作開(kāi)展策略，希望能夠真正地把更多的文化知識(shí)內(nèi)容滲透到初中藏語(yǔ)文課堂教學(xué)工作之中，使學(xué)生提高閱讀能力的同時(shí)，培養(yǎng)自己的人文素養(yǎng)和綜合能力，進(jìn)而為藏族地區(qū)初中學(xué)生后期良好的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.認(rèn)讀能力的培養(yǎng)和提高

藏族地區(qū)學(xué)生在進(jìn)入校園之后，經(jīng)常使用自己本民族的語(yǔ)言，這也導(dǎo)致在藏語(yǔ)文課堂上教師傳授漢語(yǔ)的知識(shí)，學(xué)生只能夠從拼音等最為基礎(chǔ)的內(nèi)容學(xué)起。所以對(duì)于藏族地區(qū)的初中生來(lái)說(shuō)，文字認(rèn)讀的能力相對(duì)是比較低的，這也為藏語(yǔ)文閱讀教育工作的開(kāi)展造成了嚴(yán)重的影響和阻礙。所以在日常教學(xué)的過(guò)程中，教師還需要以基礎(chǔ)性的知識(shí)為主，不斷地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固拼音和文字的內(nèi)容，提高認(rèn)讀的能力。整個(gè)教學(xué)的階段，教師在課堂上也需要加強(qiáng)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練。因?yàn)椴刈宓貐^(qū)學(xué)生常年使用本民族的語(yǔ)言，漢語(yǔ)發(fā)音并不標(biāo)準(zhǔn)，所以在朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中，不僅僅能夠讓學(xué)生有著標(biāo)準(zhǔn)清楚的發(fā)音，也能夠提高文字認(rèn)讀的能力，讓學(xué)生在課余時(shí)間盡可能多地利用一切的機(jī)會(huì)練習(xí)漢語(yǔ)的發(fā)音，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練培養(yǎng)和積累，學(xué)生就能夠掌握良好的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣才能夠?yàn)殚喿x能力的提高做好鋪墊。

2.理解能力的培養(yǎng)和提高

對(duì)于藏族地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)的文章閱讀難度比較大，如果沒(méi)有提前的預(yù)習(xí)，那么在課堂上教師整個(gè)教學(xué)的過(guò)程將會(huì)非常的緩慢，影響了教學(xué)的進(jìn)度，也不利于學(xué)生閱讀能力的提升。如果教師能夠組織學(xué)生開(kāi)展有效的課前預(yù)習(xí)，那么在預(yù)習(xí)階段遇到不懂的問(wèn)題和內(nèi)容，學(xué)生就可以提前查字典，以及采用雙方討論的方法，解決自己存在的問(wèn)題，對(duì)于自己無(wú)法解決的內(nèi)容就可以有效地進(jìn)行標(biāo)注，然后在課堂上聽(tīng)取教師給予的解答，并且向教師提出問(wèn)題。這樣的課堂教學(xué)方法能夠變得更加的有效，也能夠幫助學(xué)生理解課堂中所包含的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解程度。對(duì)于閱讀能力的提高，更是需要從字詞句等各種細(xì)節(jié)方面著手，讓學(xué)生首先了解單詞和短語(yǔ)的內(nèi)容意思，然后再理解全文的含義。在課堂上，教師需要適當(dāng)?shù)乩糜行У慕虒W(xué)模式和教學(xué)組織框架對(duì)文章進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠?qū)h語(yǔ)有著全方位多角度的理解，從而提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

3.鑒賞能力的培養(yǎng)和提高

對(duì)于少數(shù)民族的地區(qū)學(xué)生來(lái)說(shuō)，鑒賞能力的培養(yǎng)也是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師在課堂上組織學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分析，需要讓學(xué)生對(duì)意、形、音等各方面的內(nèi)容有所掌握。特別是遇到一詞多義的時(shí)候，也需要結(jié)合前后文章內(nèi)容清楚地進(jìn)行解釋，對(duì)于字詞和語(yǔ)句，也需要有著更深層次的理解和分析。例如：教師可以組織學(xué)生通過(guò)造句進(jìn)行字詞理解的含義認(rèn)知，反之，學(xué)生如果理解能力較強(qiáng)，那么就可以對(duì)閱讀的內(nèi)容有著深刻的印象，也可以不斷地對(duì)其進(jìn)行探究，教學(xué)過(guò)程也能夠由淺及深，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力水平的目的。

在鑒賞能力培養(yǎng)的過(guò)程中，其核心內(nèi)容就是理解能力和綜合概括能力之間的結(jié)合，這樣才能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中不同的語(yǔ)句和段落之間所具有的聯(lián)系，也能夠抓住文章主題性的內(nèi)容，概括文章所包含的核心思想，利用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言，幫助學(xué)生真正的抓住文章的主旨。同時(shí)，在課堂上更是需要不斷的鍛煉，讓學(xué)生熟練地掌握這樣的技能，在學(xué)生掌握技能和理解能力之后，就可以對(duì)文章初步的鑒賞，從而提高學(xué)生藏語(yǔ)文閱讀的能力。

結(jié)論

綜上所述，縱觀我國(guó)藏族地區(qū)教育工作開(kāi)展和實(shí)施的具體情況能夠看出，由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)比較落后，所以教育工作無(wú)法達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)的最佳效果。在整個(gè)教育實(shí)施的過(guò)程之中，教師過(guò)于關(guān)注本民族文化的滲透，忽略了學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，這也導(dǎo)致藏語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)工作難以順利的實(shí)施。所以本文也結(jié)合以上的內(nèi)容，根據(jù)藏族地區(qū)的特點(diǎn)，提出初中藏語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作具體的開(kāi)展和實(shí)施策略，以便于改善以往藏族地區(qū)教育工作存在的弊端，為教學(xué)工作提供有力的支持，進(jìn)而保證藏族地區(qū)的學(xué)生提高漢語(yǔ)的水平，掌握閱讀的能力，從而不斷的發(fā)展和進(jìn)步。