試述師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用

沈小虹

(福建省詔安縣平嶼小學(xué) 福建 詔安 363500)

引言

師生互動(dòng)教學(xué)模式是指教師在展開教學(xué)過(guò)程中，在課堂上以學(xué)生為主體，同時(shí)教師要不斷的和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上的疑惑，因此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。但是在展開師生互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中依舊存在著以下這些問(wèn)題。

1.師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的不足之處

1.1 教師方法單一化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于教師們的影響是很大的。根據(jù)我國(guó)的調(diào)查結(jié)果顯示，很多的小學(xué)中教師在展開教學(xué)時(shí)，教學(xué)思維都會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，使得教學(xué)方法都比較的單一化。如教師只會(huì)給學(xué)生傳授理論知識(shí)，并且讓學(xué)生們將這些知識(shí)死記硬背。學(xué)生們?cè)谒烙浻脖车倪^(guò)程中，只會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文這門課程是枯燥的，漸漸的會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 在課堂中教師沒(méi)有突出師生互動(dòng)教學(xué)模式。有的教師在展開小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)只會(huì)采用灌輸式的教學(xué)方法，在課堂上教師并不注重采用師生互動(dòng)教學(xué)模式。比如在教學(xué)時(shí)，對(duì)于一些比較難的問(wèn)題教師不會(huì)讓學(xué)生們自主進(jìn)行討論解決，相反的教師會(huì)直接將答案給學(xué)生。這樣的話會(huì)限制學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時(shí)也會(huì)逐漸的降低課堂的教學(xué)效率。

2.師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的作用

2.1 轉(zhuǎn)變角色，突出學(xué)生主體地位。教師在展開小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中采用師生互動(dòng)教學(xué)模式的話，可以不斷的創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，在課堂上轉(zhuǎn)變自己的角色，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生可以不斷的提升自己的學(xué)習(xí)能力。例如教師在講到《小白兔和小灰兔》這篇課文的時(shí)候，可以讓學(xué)生們提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂上和學(xué)生們分享自己的預(yù)習(xí)成果，之后教師可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生們他們是喜歡小白兔還是小灰兔，為什么？等到學(xué)生們分享完自己的答案之后，教師要對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)以及科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。這樣的話可以讓學(xué)生們明白師生互動(dòng)對(duì)于他們提升自己語(yǔ)文素養(yǎng)的重要性，同時(shí)也可以增進(jìn)師生之間的情誼[1]。

2.2 給學(xué)生提供一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。在展開小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師如果采用師生互動(dòng)教學(xué)模式的話，可以給學(xué)生們提供一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使得每一位學(xué)生都參與到課堂互動(dòng)過(guò)程中，并且讓學(xué)生在師生互動(dòng)過(guò)程中不斷的提升自己的語(yǔ)文知識(shí)涵養(yǎng)，鍛煉自己的膽量，進(jìn)而不斷的提高課堂的教學(xué)效果。

3.師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用策略

3.1 創(chuàng)新教學(xué)模式，保持師生平等。創(chuàng)新教學(xué)模式，認(rèn)清自己的角色定位，保持課堂中師生平等對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是很重要的。因此在課堂上教師要保持師生平等原則，讓學(xué)生把教師當(dāng)做朋友，并且在此關(guān)系上和教師進(jìn)行溝通交流，以此來(lái)解決自己的問(wèn)題，培養(yǎng)自己的情感。例如在課堂上，教師可以讓學(xué)生們自主提問(wèn)，等到學(xué)生們提問(wèn)完之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生去解決他們的問(wèn)題。在平時(shí)，教師也要多多關(guān)注學(xué)生的日常生活，詢問(wèn)學(xué)生的生活狀況，使學(xué)生感受到在學(xué)校里他們是被教師關(guān)愛(ài)的。在這種教學(xué)模式的影響下，不僅可以不斷的提升學(xué)生的語(yǔ)文水平，同時(shí)也可以增進(jìn)師生之間的關(guān)系[2]。

3.2 利用情境互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文積極性。小學(xué)生對(duì)于一切的新鮮的事物都充滿了好奇感。對(duì)此教師在展開小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要利用學(xué)生們的這一特點(diǎn)，采用情境教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。如教師在講到《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的時(shí)候，可以通過(guò)多媒體的形式給學(xué)生們播放與這篇課文相關(guān)的情境，然后讓學(xué)生們想象小蝌蚪與其他動(dòng)物之間的對(duì)話，并通過(guò)語(yǔ)言和教師進(jìn)行溝通。在溝通的過(guò)程中。教師也要注重自己的措辭，以此來(lái)不斷的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性[3]。

3.3 采用提問(wèn)模式，提升學(xué)生語(yǔ)文涵養(yǎng)。在展開小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用提問(wèn)模式來(lái)不斷的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，同時(shí)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷的提升自己的語(yǔ)文涵養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如教師在講到《蝙蝠和雷達(dá)》這篇課文的時(shí)候，可以向?qū)W生們提出問(wèn)題，如蝙蝠和雷達(dá)之間有什么聯(lián)系？作者表達(dá)了怎樣的思想情感？之后教師可以讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去閱讀文章，等到學(xué)生們閱讀完文章之后教師可以讓學(xué)生們回答問(wèn)題，學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中教師也要不斷的指導(dǎo)他們，使得學(xué)生可以更快地理解這篇課文的主旨。再比如教師在講到《貓》這篇課文的時(shí)候，可以先讓學(xué)生們說(shuō)一下他們印象中貓的特征，以及學(xué)生們喜愛(ài)的小動(dòng)物。等到教師講完這篇課文之后，可以讓學(xué)生們說(shuō)一下保護(hù)小動(dòng)物的重要性，以及小動(dòng)物和我們?nèi)祟愔g的關(guān)系。學(xué)生們?cè)诜窒碜约旱囊?jiàn)解時(shí)，可以不斷的提升自己的道德修養(yǎng)，明白保護(hù)小動(dòng)物的意義。

結(jié)束語(yǔ)

教師在展開小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要采用師生互動(dòng)的教學(xué)模式來(lái)不斷的創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位。在課堂上，教師也可以利用情景互動(dòng)、提問(wèn)模式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生參加的師生互動(dòng)過(guò)程。在師生互動(dòng)的過(guò)程中解決自己的疑惑，掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)。使每一位學(xué)生都得到健全的發(fā)展。