學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐研究

張秋實(shí)

(四川省瀘州市瀘縣得勝鎮(zhèn)順河學(xué)校 四川 瀘縣 646100)

從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，雖然許多學(xué)科教師都在著手推動(dòng)教學(xué)改革的進(jìn)程，也對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式作出了一定的調(diào)整。但是，由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)思維和教育觀念的影響，大多數(shù)教師依然沒(méi)有從根本上對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，所謂的核心素養(yǎng)教學(xué)也只是流于形式，沒(méi)有真正對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的提高起到促進(jìn)作用，也自然就不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。與之相對(duì)的，如果教師不能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，也就無(wú)法為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才，最終使得教學(xué)活動(dòng)都趨于低效化。因此，針對(duì)這種情況，本文主要就當(dāng)下學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀和策略進(jìn)行探究。

1.開(kāi)展學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐的現(xiàn)狀

從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，當(dāng)下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)大致呈現(xiàn)出這樣幾個(gè)特點(diǎn)：(1)教師的教學(xué)策略過(guò)于單調(diào)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，新時(shí)期的一個(gè)重要的教育特征就是多樣化，如果教師依然固守著傳統(tǒng)的口授式教學(xué)策略而不知變通，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中是很難起到預(yù)期的效果的。而且，學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)全面且復(fù)雜的工作，這就需要教師從教學(xué)策略上進(jìn)行變更，以多樣化的教學(xué)策略來(lái)綜合培養(yǎng)學(xué)生的多樣化能力。如果教師只掌握了單一的教學(xué)策略，那么在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候很難針對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，也就不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。(2)教師對(duì)教育新課標(biāo)的研究過(guò)于淺顯。近年來(lái)，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革也是教育領(lǐng)域的一件大事，對(duì)于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)發(fā)展來(lái)說(shuō)也產(chǎn)生了顯著的作用。許多教師都清楚新課程標(biāo)準(zhǔn)改革對(duì)新時(shí)期的學(xué)科教學(xué)的要求，但是大多數(shù)教師并沒(méi)有進(jìn)行深入的了解和學(xué)習(xí)，也并沒(méi)有以新課標(biāo)的要求來(lái)進(jìn)行一定的教學(xué)調(diào)整，而是依然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)。比如，肯定學(xué)生主體地位是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)明確的要求，但是許多教師依然沒(méi)有從學(xué)生主體地位的角度去開(kāi)展教學(xué)，在許多學(xué)科的教學(xué)中，學(xué)生依然在課堂教學(xué)中處于被動(dòng)地位，只是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培育來(lái)說(shuō)很難起到積極作用。因此，要開(kāi)展高效的核心素養(yǎng)培育工作，教師必須要對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行一定的調(diào)整，掌握合理的教學(xué)策略。

2.開(kāi)展學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐的策略

2.1 強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)，提高道德品質(zhì)。要開(kāi)展高效的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，教師需要從基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容入手，深入理解教材內(nèi)容，以更好的提高學(xué)生的道德品質(zhì)。當(dāng)然，道德品質(zhì)的提升并非一蹴而就，也需要與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，才能更好的發(fā)揮教育對(duì)學(xué)生的培育作用。但是，從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，許多學(xué)科教師都在日常的教學(xué)過(guò)程中存在著脫離實(shí)際的傾向，許多教師盲目的在教學(xué)中談?wù)摰赖碌奶嵘?，但是又沒(méi)有結(jié)合實(shí)際進(jìn)行具體分析，最終使得教學(xué)過(guò)程流于形式。

2.2 借助故事情景，注重自我生成。在小學(xué)階段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)該更加重視教學(xué)過(guò)程中的趣味性，這種趣味性是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力和積極性的重要保障。而且，教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該更多的立足于學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，而小學(xué)學(xué)生的心理特征就決定他們會(huì)對(duì)趣味性更高的教學(xué)內(nèi)容感興趣。因此，教師要開(kāi)展高效的教學(xué)，就可以借助故事情景等能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)吸引力的教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)能力的提高，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

比如，教師在進(jìn)行環(huán)保意識(shí)等相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，就可以借助學(xué)生喜歡的故事內(nèi)容輔助教學(xué)，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。所以，在課堂教學(xué)的時(shí)候教師就可以描述一個(gè)與環(huán)保有關(guān)的故事，例如：一個(gè)樓層中住著三戶人家，其中住在中間的那戶人家在將家里的垃圾裝進(jìn)垃圾袋以后就直接放在了走廊里，住在走廊內(nèi)側(cè)的那戶人家會(huì)把自己家所有的垃圾裝在同一個(gè)袋子里，然后扔到小區(qū)的垃圾箱里，而住在走廊外側(cè)的那戶人家會(huì)在家里把垃圾進(jìn)行分類，然后下樓扔到對(duì)應(yīng)的垃圾箱里。故事講完以后，教師就可以讓學(xué)生來(lái)對(duì)號(hào)入座，大家的家里是哪種做法，然后大家覺(jué)得哪種做法更加正確。通過(guò)故事的情景來(lái)引導(dǎo)教學(xué)，教師能夠很好的向?qū)W生傳達(dá)一種正確的環(huán)保觀念，并且加深學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的印象，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

2.3 制定教學(xué)制度，培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)。在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)該重視教學(xué)制度的建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造規(guī)范化的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。比如，如果學(xué)生上課遲到，那么就需要在教室門(mén)口打報(bào)告，得到教師的允許以后才能快步入座，而如果學(xué)生要上課去廁所，也是需要先向教師請(qǐng)示，得到允許后才可以去。這些都應(yīng)該是學(xué)生應(yīng)該遵守的基本制度，也是教師開(kāi)展教學(xué)制度教學(xué)的重要內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

綜述，小學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該更加重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升情況，并且從教學(xué)策略的優(yōu)化和更新入手，開(kāi)展高效的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師應(yīng)該重視教學(xué)策略的多樣化調(diào)整，以高效的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生思維能力的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的增強(qiáng)，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。