“非暴力溝通”在體育常規(guī)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

張煒 成都七中初中附屬小學(xué)

一、引言

隨著我國(guó)對(duì)青少年體質(zhì)健康深入發(fā)展，國(guó)家教育部出臺(tái)諸多相關(guān)文件及會(huì)議傳達(dá)學(xué)校層面重視青少年體質(zhì)發(fā)展的精神指示，體育教師所扮演的角色越演越重，所面臨多方面的壓力倍增，既要抓好質(zhì)量，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時(shí)使其身心得到健康發(fā)展。在《義務(wù)教育法》和《未成年人保護(hù)法》明確禁止學(xué)校、幼兒園的教職員實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。近年來，隨著校園體罰事件不斷被曝光，在社會(huì)上引起了廣泛的討論和關(guān)注，不少學(xué)者就其原因和對(duì)策進(jìn)行了深入剖析與研究，本文就體育常規(guī)課有關(guān)教師的角度來談如何促使師生之間的溝通交流，使學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自身發(fā)展的感受及提升內(nèi)心的具體需求，避免語(yǔ)言暴力和行為暴力觸及學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、當(dāng)前體育常規(guī)課體罰現(xiàn)象呈現(xiàn)的原因解析及策略

（一）主因剖析

首先從體育教師角度思考，法制教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄或教師良好的職業(yè)操守是否缺乏；是否存在我們的教育執(zhí)法監(jiān)督機(jī)制不健全或少部分教師存僥幸心理暗中作祟以身試法；抑或是處理不嚴(yán)、變相放縱、考核失察、監(jiān)管不力和傳統(tǒng)教育思想影響根深蒂固；學(xué)生言行舉動(dòng)隨著水平段遞增越顯粗狂及教師心理情緒波動(dòng)問題導(dǎo)致教育行為失控等真因。

（二）客因解析

1.家校溝通的頻率與方式，構(gòu)建和諧暢通環(huán)境，曾有言道：“一個(gè)人的成功15%是靠專業(yè)技術(shù)知識(shí)技能，85%是靠他的人際溝通能力”，實(shí)現(xiàn)信息或思想傳遞以及情感交流的過程。體育課是高風(fēng)險(xiǎn)活動(dòng)，學(xué)生難以避免意外傷害事故的發(fā)生，因而我們的諸多年輕體育教師面對(duì)突如其來的壓力難免缺乏正確的溝通方法，使學(xué)校與家長(zhǎng)之間的問題處理不當(dāng)。

2.我們?cè)谂c家長(zhǎng)溝通中是否堅(jiān)持了的四大原則，表述事態(tài)整個(gè)過程是否信息準(zhǔn)確、表達(dá)的內(nèi)容是否全面完整、溝通是否及時(shí)迅速快捷、在表達(dá)過程中是否態(tài)度技巧和效果得當(dāng)。說服家長(zhǎng)或孩子時(shí)，是否情感投入、換位思考、事實(shí)對(duì)比、照顧感受、聲音形象，很多不必要的矛盾往往就在一瞬間因?yàn)橐粋€(gè)用詞不恰當(dāng)或場(chǎng)合環(huán)境不對(duì)稱，使溝通陷入尷尬或無法解決實(shí)質(zhì)性問題，導(dǎo)致家校溝通無法達(dá)成共識(shí)，解決問題的根本目的。

（三）避免體罰現(xiàn)象策略

1.加強(qiáng)區(qū)域校方監(jiān)督機(jī)制建設(shè)及預(yù)防網(wǎng)絡(luò)信息宣傳力度，結(jié)合真實(shí)體罰案例實(shí)行評(píng)價(jià)性動(dòng)態(tài)管理；注重教師心理疏導(dǎo)提高心理健康水平，定期舉行構(gòu)筑正確育人防線；學(xué)生違紀(jì)懲戒“立法”減輕教師管理危機(jī)，通過理論實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，教師應(yīng)自覺提高自身素質(zhì)，尊重學(xué)生受教育的權(quán)力和人格尊嚴(yán)。

2.體育教師在實(shí)施教育懲戒應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律，基于教育目的注重育人效果，對(duì)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)管理及引導(dǎo)，重視與學(xué)生溝通幫扶、杜絕暴力言語(yǔ)及過激體罰行為，給予學(xué)生表達(dá)具體需求的機(jī)會(huì)和自身發(fā)展的感受，塑造良好師表形象，適應(yīng)時(shí)代賦予教師的高標(biāo)準(zhǔn)和新要求。

三、有關(guān)“非暴力溝通”的提出

“非暴力溝通”作為溝通交流方式和人生追求方向，由美國(guó) Marshall B.Rosenberg 提出[1]。國(guó)際非暴力溝通中心創(chuàng)始人，全球首位非暴力溝通專家，有著50多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不僅指導(dǎo)人們?cè)诠ぷ骱蜕钪羞\(yùn)用非暴力溝通，消除分歧和爭(zhēng)議，實(shí)現(xiàn)人們高效解決問題的能力，而這種溝通模式致力于指導(dǎo)人們轉(zhuǎn)變談話溝通模式，放棄潛意識(shí)的條件反射，認(rèn)真體會(huì)自我的觀察感受等，突破負(fù)面情緒思維，用和善、充滿愛的方式待人接物[2]。

四、暴力與非暴力溝通要素分類

（一）暴力溝通要素

1.道德評(píng)判，它是人們以對(duì)方是否達(dá)到自身所期望的道德標(biāo)準(zhǔn)作為衡量一個(gè)人好壞的主要依據(jù)，平常在談話溝通時(shí)會(huì)常常用道德判斷作為開場(chǎng)白，這類表達(dá)不僅不能使我們有效溝通，還會(huì)讓交流雙方陷入停滯尷尬。

2.進(jìn)行比較，作為一種不健康的心理狀態(tài)，廣泛存在于師生教學(xué)關(guān)系中。在平時(shí)體育常規(guī)課當(dāng)中，教師與學(xué)生朝夕相處，在班級(jí)文化、學(xué)習(xí)、生活中難免會(huì)產(chǎn)生比較心理，見賢思齊的是好事，但無意識(shí)的將優(yōu)質(zhì)生與差生用比較的溝通方式，容易導(dǎo)致學(xué)生心理受挫，打擊積極性和自信心，從而致使師生關(guān)系產(chǎn)生裂痕，學(xué)生對(duì)體育學(xué)科失去內(nèi)在意義，無法做到以體育人的目的。

3.回避責(zé)任，往往容易被異化溝通的表達(dá)方式蒙蔽，淡化了自我責(zé)任意識(shí)，教師做到課前、課中、課后充足的準(zhǔn)備，以防不穩(wěn)定的因素干預(yù)課堂質(zhì)量，尤其考慮到學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，內(nèi)心獨(dú)立，對(duì)諸多事物產(chǎn)生濃厚的新鮮感，嘗試體驗(yàn)，易犯低級(jí)錯(cuò)誤，教師應(yīng)該高度關(guān)注課堂中一系列細(xì)節(jié)矛盾，正確規(guī)避和引導(dǎo)學(xué)生言行，促使學(xué)生正視自己的言行舉止，分清自我責(zé)任而不逃避責(zé)任。

4.強(qiáng)人所難，在與人交往過程中，鼓起勇氣借事推脫時(shí)，暗含威脅的、不健康的溝通方式非常不利于維護(hù)師生人際關(guān)系。體育教師在教授小組合作、個(gè)體獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生之間性別、興趣、任務(wù)難易程度等因素，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探尋自身感受和需要，提升表達(dá)具體需求的能力，從而達(dá)到在課堂中體現(xiàn)處理與學(xué)生的人際關(guān)系的目的，有效地避免教師用語(yǔ)言的暴力和行動(dòng)觸及學(xué)生身心健康發(fā)展。

（二）非暴力溝通要素

1.觀察，要求溝通者在表達(dá)中秉持客觀、中立的信念，不帶個(gè)人感情色彩去描述自身所觀察到的事物本身。在體育常規(guī)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該多觀察、全方位注視學(xué)生的學(xué)情，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和不足，糾正引導(dǎo)學(xué)生朝正確的方向發(fā)展。

2.感受，學(xué)生以平和、誠(chéng)懇的語(yǔ)言向教師表達(dá)自我內(nèi)心的感受，避免主觀臆斷期間可以適時(shí)配合使用肢體語(yǔ)言作為輔助并恰當(dāng)，教師學(xué)會(huì)聆聽學(xué)生的反饋信息在課堂教學(xué)中顯得尤為重要，根據(jù)反饋感受調(diào)整策略，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.需要，學(xué)生在常規(guī)課中應(yīng)正確認(rèn)識(shí)、探究自我需要，了解哪些需要未被滿足而導(dǎo)致當(dāng)前感受并向?qū)Ψ饺鐚?shí)表達(dá)，特別要注意的是情緒的產(chǎn)生是由于自身當(dāng)前的需要未被教師滿足，而不是將責(zé)任推卸給對(duì)方承擔(dān)。

4.請(qǐng)求，依據(jù)上述需要，明確提相關(guān)出請(qǐng)求，請(qǐng)求最好具體，以便于對(duì)方理解并作出相關(guān)行動(dòng)。

五、體育教學(xué)中“非暴力溝通”應(yīng)用價(jià)值

1.客觀表述觀察結(jié)果，非暴力溝通要求談話內(nèi)容能被談話者通過仔細(xì)觀察后清晰、客觀的表述出來，不提倡絕對(duì)化評(píng)論。

2.真實(shí)表達(dá)自身感受，人們對(duì)內(nèi)心感受長(zhǎng)期的忽視，也是無法合理區(qū)分感受和想法的結(jié)果。

3.師生之間注重表明彼此的需求，教師幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言和行為等外部刺激所產(chǎn)生的反應(yīng)，可能與我們當(dāng)下的感受有關(guān)。同時(shí)，更要讓學(xué)生意識(shí)到所有的來自內(nèi)心的需要和感受都來源于自身，而非他人的言行。

4.教師引導(dǎo)學(xué)生善于提出對(duì)應(yīng)請(qǐng)求，學(xué)生向教師提出請(qǐng)求時(shí)應(yīng)主觀表達(dá)自己的感受和需要，要明確本次交流的最終目的，能得到教師相應(yīng)的回應(yīng)為目標(biāo)。

六、結(jié)語(yǔ)

暴力的根源在于人們忽視彼此的感受和需要，尤其是身邊的語(yǔ)言暴力易觸及到內(nèi)心較脆弱敏感的群體；小學(xué)生天性單純，心理抗壓能力有限，喜歡教師用積極向上的表?yè)P(yáng)言行相談，教師需掌握非暴力溝通并試圖干預(yù)學(xué)生內(nèi)心的需求，讓其達(dá)到迎合教學(xué)規(guī)律和教學(xué)的意義；教師學(xué)會(huì)正視每節(jié)常規(guī)課特殊個(gè)體的內(nèi)在和外在需要，幫助主體建立良好的人際溝通關(guān)系，保障提升課堂效率的同時(shí)還能穩(wěn)定師生和諧融洽的教與學(xué)的關(guān)系。

體育教師教學(xué)觀念與行為的轉(zhuǎn)變，當(dāng)前顯得尤為重要，而提高體育教師的整體業(yè)務(wù)能力與職業(yè)道德素質(zhì)水平相結(jié)合必不可少，建立嚴(yán)格的體育教師管理制度和有效的監(jiān)督機(jī)制，通過利用和諧的語(yǔ)言，建立師生之間幫扶、心意相通的橋梁是未來學(xué)校教育與體育教學(xué)引導(dǎo)者必掌握技能，達(dá)到避免發(fā)生語(yǔ)言暴力溝通與體罰并存的現(xiàn)象。