初中語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

摘 要：創(chuàng)新思維是學生學習及生活中必須具備的思想品質(zhì)之一，對學生綜合素養(yǎng)及整體素質(zhì)的提升具有十分重要的價值。語文作為初中階段學生學習的重點學科，在培養(yǎng)學生思想品質(zhì)方面具有十分重要的價值。文章從培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的意義入手，對初中語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略進行了探究，以期達到增強學生創(chuàng)新思維能力的效果。

關(guān)鍵詞：初中語文;培養(yǎng)策略;創(chuàng)新思維

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）29-0035-02

引? 言

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，也是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。人類的進步離不開創(chuàng)新，更離不開人才。因此，加強對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重視十分有必要。在初中語文教學中，教師應有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，幫助學生突破思維定式，引導學生從多角度看待問題、分析問題，并從中得出創(chuàng)新性結(jié)論，進而對學生的認知水平、知識結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化及完善。因此，提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才勢在必行。傳統(tǒng)的教學方式較為單一、內(nèi)容較為枯燥，不符合新課程改革提出的教學要求。這就需要教師首先對自身的教學理念進行調(diào)整與更新，然后積極引入更多創(chuàng)新型的教學方式，豐富初中語文課堂教學形式及內(nèi)容，從而更好地促進學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展[1]。

一、初中語文教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義

隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，國家需要更多創(chuàng)新型人才。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為初中語文教學的一項重要任務。初中階段是學生成長的關(guān)鍵時期，能幫助學生奠定堅實的學習基礎，培養(yǎng)學生的思維能力，這對其未來發(fā)展具有十分重要的影響。然而，當前初中語文教學中，一些教師在傳統(tǒng)理念的影響下，通常將提升學生考試成績作為教學的重點，對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)注度則較低。機械的學習方式對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常不利，還可能降低學生的學習興趣及熱情。教師改變傳統(tǒng)的教學方式，提高對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視程度，不僅有利于學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，對培養(yǎng)學生解決實際問題的能力也有積極的促進作用。學生的創(chuàng)新能力通常會影響學生解決問題的能力。在初中語文教學過程中幫助學生認識到創(chuàng)新思維能力的作用與價值，以多種渠道、多種手段來開展教學，促使學生的思維更加靈活、更有創(chuàng)造力，不僅能提升課堂教學效率，還能提升學生分析問題、解決問題的能力，使學生的綜合能力得到全面提升[2]。

二、初中語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

（一）更新教師教學理念，調(diào)整課堂教學方式

教師是課堂活動的主要組織者與引導者，在開展課堂教學活動及提高課堂教學質(zhì)量中扮演著十分重要的角色，發(fā)揮著不可或缺的作用。教師自身的教學理念、認知行為往往會直接影響課堂教學活動的順利開展。因此，學校應加強對教師的培訓，提升教師的認知能力，轉(zhuǎn)變其教學理念，使其在課堂教學中充分發(fā)揮引導作用，引導學生進行自主學習、思考，讓學生在主動發(fā)現(xiàn)、思考、分析與探究問題的過程中對相關(guān)知識進行學習與應用，同時培養(yǎng)學生的思考能力、發(fā)散思維能力及創(chuàng)新能力。教師只有從根本上改變自己固化的思維認知，改變傳統(tǒng)的教學方式，才能更好地引導學生探究問題、解決問題。只有這樣，學生才能在解決問題的過程中更好地發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力[3]。

（二）創(chuàng)設生動的教學情境，激發(fā)學生的思維活力

生動的教學情境對提升學生學習興趣，調(diào)動學生的靈活思維具有非常重要的意義。在實際教學過程中，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容、學生的具體情況合理創(chuàng)設教學情境，讓學生在具體的情境中更加主動地進行知識探究與思索，從而為其創(chuàng)新思維能力的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

例如，在教學《林黛玉進賈府》時，教師可以引導學生以角色扮演的方式來呈現(xiàn)文章內(nèi)容，讓學生根據(jù)自己的理解進行表演。在表演過程中，教師可以幫助學生加深對人物形象、性格的了解，同時在學生揣摩人物形象、性格特點及表演的過程中鍛煉其思維能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。在學生表演后，教師可利用多媒體技術(shù)為學生播放相關(guān)視頻片段，通過直觀、精彩的視頻幫助學生理解文章內(nèi)容，并將自己的表現(xiàn)和視頻進行對比，分析異同點，同時讓學生闡述自己對人物形象的認知，如賈母、賈寶玉、王熙鳳、林黛玉等。閱讀、角色扮演、觀看視頻、對比表演等方式不僅能加深學生對相關(guān)知識的理解和認知，還能幫助學生展開想象的翅膀，通過發(fā)散思維、聯(lián)想等方式提升創(chuàng)新能力。

（三）開展小組合作學習活動，激發(fā)學生的探究意識

創(chuàng)新并非天馬行空，而是需要學生在對問題、知識有一定認知的基礎上發(fā)散思維而進行。因此，在初中語文課堂教學中，教師要積極引導學生理解和掌握所學知識，在此基礎上引導學生進行深入探索，使其在探索過程中提升思維能力和創(chuàng)新能力。在探究過程中，學生要相互交流、相互討論，在不同認知的碰撞下更好地激起思維的火花，逐漸形成創(chuàng)新能力。因此，在課堂教學中，教師可以充分利用合作學習這一教學手段，結(jié)合具體學習內(nèi)容有計劃地引導學生以合作學習的方式展開交流討論，為學生搭建開放的學習平臺，讓學生在討論中實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而為其創(chuàng)新思維的發(fā)展奠定良好的基礎。

例如，在教學《出師表》時，教師可以引導學生進行小組合作學習。首先，教師要求學生以小組為單位，對文章的大致內(nèi)容進行梳理，然后由小組代表發(fā)言，講解本小組梳理的文章大意。對學生存在的問題、錯誤的理解，教師要及時進行引導與糾正，幫助學生充分理解文章內(nèi)容。其次，在學生理解文章內(nèi)容后，教師可讓學生繼續(xù)以小組合作的方式收集文章創(chuàng)作的時代背景、諸葛亮的生平事跡等資料，同時對諸葛亮的性格特點進行總結(jié)，進而讓學生對文章有更深層次的理解和掌握。最后，教師可以引導各學習小組結(jié)合諸葛亮的生平事跡、當前的社會實際，從現(xiàn)代角度，以全新的視角分析如何幫助諸葛亮改變當時的被動局面。這樣從課本到現(xiàn)代生活的過渡，能夠幫助學生實現(xiàn)知識的遷移，同時在探討開放性問題的過程中發(fā)散思維、提升創(chuàng)新能力和學習能力。

（四）合理設疑提問，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在初中語文教學中，教師要充分尊重學生的主體地位，鼓勵并引導學生積極探索。在實際教學過程中，教師可以適當創(chuàng)設問題情境，通過合理設問的方式引導學生思考、探究，從而提升學生思維的靈活性。

例如，在教學《愚公移山》時，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容提問學生，如“大家覺得愚公的行為是不是正確呢？”“為什么要發(fā)動這么多人來移一座山，而不是用其他更方便的方式呢？”教師提出這些具有一定發(fā)散性、開放性的問題來引導學生思考，有利于學生在學習過程中不斷發(fā)散思維，開動腦筋進行思考，而不只是簡單地了解文章的內(nèi)容、含義，進而讓學生在思考、探究中逐漸提升分析問題、解決問題的能力。

結(jié)? 語

總而言之，在初中語文教學中重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分有必要。因此，初中語文教師必須對自己的認知、教學理念進行革新，不斷學習新知識、新技能，對課堂教學形式及內(nèi)容進行豐富，通過多種途徑及形式來引導學生學習、思考與探索，充分發(fā)揮學生的課堂主體作用，從而為學生創(chuàng)新能力的提升奠定良好的基礎。

[參考文獻]

田敏.新課程理念下初中語文教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].中國校外教育，2014（S3）：113.

陳真海.語文教學中學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)之我見[J].語文教學與研究，2020（20）：128-129.

盧燕飛.點燃學生思維的火花：淺談初中語文教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].文淵（中學版）， 2019（03）：671.

作者簡介：嚴小軍（1974.10-），男，福建泉州人，本科學歷，中學一級教師。