思維導圖在高中英語寫作教學中的應用優(yōu)勢及實踐路徑

摘 要：思維導圖是放射性思維表達的工具，能夠將人們大腦的潛能充分激發(fā)出來，促使人們更好地理解事物。教師將其運用到高中英語寫作教學中，可以讓學生的作文邏輯更加清晰、表達方式更加多樣，有助于提高學生的寫作水平。因此，越來越多的英語教師就如何在寫作教學中運用思維導圖進行了研究，并取得了顯著的教學效果。文章簡要闡述了思維導圖在寫作教學中的應用策略，包括選擇合適的思維導圖、借助思維導圖明確方向、豐富思維導圖表達架構、運用關聯(lián)詞合理組織語言。

關鍵詞：思維導圖;高中英語;寫作教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）29-0016-03

引? 言

就目前高中英語寫作教學情況來看，存在的問題較多，常見的有學生在寫作時思路狹窄或無從下筆，還有表意混亂、詞匯匱乏、缺乏邏輯等問題。再者，英語教師不太重視對學生寫作能力的培養(yǎng)，或是采用的教學方法太過單一、枯燥，這讓很多高中生對英語寫作產(chǎn)生了抵觸、畏懼心理。研究表明，合理運用思維導圖指導學生寫作，能夠提升他們的創(chuàng)新能力與寫作水平，對提高學生的寫作能力起到了促進作用。基于此，本文就高中英語寫作教學中思維導圖的應用優(yōu)勢及具體實踐路徑展開了研究。

一、高中英語寫作教學面臨的困境

（一）學生寫作興趣不高

在高中生群體中，部分學生對英語寫作十分抵觸。究其根源，英語寫作對學生英語綜合素質有較高的要求，既需要學生積累豐富的詞匯，又需要學生具備良好的語言組織能力、邏輯思維能力等。所以，多數(shù)學生在英語寫作時感到吃力，產(chǎn)生排斥甚至厭惡心理。若不能消除學生對英語寫作的畏懼心理，即使教師給學生傳授再多的寫作知識與技能也于事無補，很難讓他們寫好英語作文，這是當前教師在英語寫作教學中面臨的一個問題。

（二）學生寫作思維混亂

高中生英語詞匯儲備不充足，信息篩選能力、思維能力弱等，在表達上經(jīng)常出現(xiàn)詞不達意的情況，寫作時往往想到哪里寫到哪里，寫出來的文章存在“頭重腳輕”的問題，這也是英語教師在寫作教學中面臨的重要問題。

（三）學生的習作缺乏個性

寫作是一個主觀意識較強的學習活動，在實際教學中，部分教師甚至要求學生機械、重復地背誦句子，這導致學生寫出來的文章千人一面，不能彰顯自己的個性與特色，很難讓閱卷教師產(chǎn)生心理與情感上的共鳴。

二、思維導圖的應用優(yōu)勢

（一）作文邏輯更加清晰

優(yōu)秀作文要求語義清晰、邏輯嚴謹、主次分明，而不是簡單地羅列相關信息，學生需要根據(jù)信息的重要程度及各個要素與主題之間的關系來決定寫作順序。在寫作教學中，教師可引導學生繪制思維導圖，逐層梳理邏輯順序，使寫作思路更加合理、清晰。此外，教師還可以拓寬學生自由發(fā)揮的空間，讓學生有更多的寫作角度，再從各個角度進行擴充，這樣寫出來的作文既有清晰的層次，又有嚴密的邏輯[1]。

（二）表達方式更加多樣

豐富的表達方式及恰當?shù)挠迷~是提高英語作文質量的基礎，教師有效應用思維導圖，可以解決學生在寫作時出現(xiàn)的表達方式單調及詞不達意等問題。從根本上來說，每篇作文都有清晰的主題，作文的內(nèi)容就是圍繞這個主題進行擴展的。學生在寫作過程中有效應用思維導圖，可以在掌握中心詞匯的基礎上積極思考，明確不同層級的關鍵詞匯在表達同一個含義時使用不同的表達方式，從而獲得異曲同工的效果。

（三）學生寫作更有自信

不論英語考試還是日常練習中，英語教師留給學生寫作的時間通常比較少?；诖耍芏鄬W生面對寫作要求時往往無從下手，或者東拼西湊，這讓他們逐漸喪失了寫作興趣，甚至對寫作產(chǎn)生了抵觸心理。在寫作教學中，教師有效運用思維導圖，可以幫助學生清晰地梳理寫作脈絡，有效培養(yǎng)他們的輻射性思維[2]。久而久之，學生的發(fā)散思維能力會越來越強，寫作思路也會越來越清晰，從而使其有效擺脫寫作時不知如何寫，以及不知道寫什么的困境，進而增強他們的寫作信心。

三、思維導圖的實踐路徑

（一）選擇合適的思維導圖

在運用思維導圖進行寫作訓練的過程中，學生要結合自己的英語素養(yǎng)和不同題材的作文，使用不同結構的思維導圖。

（1）“中心—周邊”結構。在思維導圖中，這種結構最為常見，使用范圍也最廣，適合條理性較強、想象力較豐富的學生使用。這種思維導圖呈現(xiàn)出不規(guī)則結構，形狀如同蜘蛛網(wǎng)。學生在寫作時應先明確中心，然后繪制分支，寫上關鍵詞，每想到一個新的方向，就可以基于對應的節(jié)點發(fā)散出新的分支[3]。

（2）“流程圖”結構。顧名思義，這種結構的思維導圖有流程特征，一般來說，有著較強線性思維的學生比較適合運用這種思維導圖。這種思維導圖是基于中心主題向前推進，由此派生出更多的關鍵詞，適合寫成記敘文、說明文等題材的作文。例如，假如中心主題是“Earthquakes”，可以由此派生出“地震災害”—“中國地震”—“汶川地震”。

（3）“T型”結構。相較于其他結構的思維導圖，這種結構的思維導圖在發(fā)散思維方面存在局限性。一般來說，辯證思維較強的學生可以嘗試運用這種類型的思維導圖，首先以一個“有爭議的話題”為中心主題，然后通過“一分為二”的方式進行討論，正方為p，反方為q，從而構成辯證邏輯模式“qTp”。通常情況下，在寫議論文時，學生可以使用這種結構的思維導圖。

（二）借助思維導圖明確寫作方向

在高中英語寫作教學中，教師可以指導學生運用思維導圖明確寫作方向，從根本上說，就是在寫作之前擬定好大綱，確定好從哪幾個方面去寫，這是非常重要的，能避免學生在寫作時想到哪里寫哪里，導致寫出來的作文頭重腳輕或者層次不明，甚至越寫越?jīng)]有頭緒。學生若是提前繪制好思維導圖，可以有效避免這些問題的出現(xiàn)[4]。因此，在寫作教學中，教師可以讓學生在中心主題下繪制分支，確定好自己要寫的內(nèi)容和方向，利用思維導圖呈現(xiàn)出自己的思維。

以作文題目“Friendship”為例，教師可以讓學生圍繞友誼發(fā)散思維，從這個節(jié)點引出多個方向，構建作文的大致框架。具體來說，學生可先在腦海中思考從哪些方面去敘述友誼，每想到一個方面就圍繞“Friendship”繪制一個分支。一般來說，學生先要闡述什么是友誼，它有什么特點，然后結合自身的經(jīng)驗介紹友誼，最后進行總結，結合自己的友誼闡述感悟和心得體會。所以，學生可以由“Friendship”這個中心繪制三個分支，分支1為characteristics of friendship（友誼的特征）;分支2為my friendship（我的友誼）;分支3為my view of friendship（我對友誼的看法）。這三個分支確定了題目為“Friendship”的作文的大致方向，構成了一個清晰的寫作脈絡，為學生接下來有序、有效寫作打好了基礎。

（三）豐富思維導圖表達架構

繪制出思維導圖對高中生來說并不難，難點是如何去完善、豐富思維導圖，這是寫好作文的關鍵。在現(xiàn)實生活中，很多高中生雖然立足中心關鍵詞構建了思維導圖，但是思維導圖模型的資源比較匱乏、層次較少、結構十分簡單。這種情況下，學生即使明確了寫作方向，也很難寫出一篇優(yōu)質的作文。造成這一局面的原因有很多，如詞匯量不足、發(fā)散思維能力不強，其中，發(fā)散思維能力不強最為常見。因此，在寫作教學過程中，教師可以采取“頭腦風暴”法，通過合作、探究等形式引導學生集思廣益。

為了進一步提高教學質量，教師還可以設置一些具有爭議性的話題，促使學生發(fā)散思維，為提升寫作水平打好基礎。再以上文中的作文“Friendship”為例，在構建三個分支后，很多學生不知所措，僅僅明確了這三個方向，依然不知道如何寫，譬如，在寫“characteristics of friendship（友誼的特征）”時，很多學生只知道“真誠（sincere）”，寫出來的文章缺乏深度，也沒有亮點。為了提高寫作深度，教師應組織學生進行探究、合作。首先，教師可以給學生創(chuàng)設問題情境，如“假如你的同桌逃課去網(wǎng)吧打游戲，讓你幫忙向老師請病假，如果不請假的話，他將會受到曠課的處分，如果是你，你會幫助他嗎？”然后，教師讓學生圍繞這個情境展開討論，提出自己的觀點。在這個基礎上，教師要引導學生總結友誼的特征及自己對友誼的看法。比如，有的學生認為，好的友誼就是要理解對方，學會站在對方的角度去思考問題，從而避免一些無謂的爭執(zhí)。有的學生認為，真正的友誼是時刻為對方著想，給予其支持，尤其在其需要幫助時，一定要伸出援助之手。有的學生認為，真正的友誼是支持對方，但不能無條件地去支持對方，一定要有原則，比如，同桌逃課去網(wǎng)吧打游戲，真正的朋友是不應該支持他甚至幫他向教師請病假的，而是說服朋友不要去網(wǎng)吧，如果對方不聽勸阻，也要告訴教師，即便后果是對方受到處分，這才是真正的朋友，因此，好的友誼是真誠、有原則的。在這個探討的過程中，學生的發(fā)散思維得到了培養(yǎng)，寫作思路也更加豐富、有個性。接著，教師要求學生從中提煉出相應的觀點來對思維導圖進行補充，如“characteristics of friendship（友誼的特征）”這一分支上可以繼續(xù)繪制三級分支，如“understand（理解）”“支持（supporting）”“真誠（sincere）”“有原則（principle）”等。同樣，在分支2、分支3上也進行細分、完善，如分支2“my friendship（我的友誼）”上繼續(xù)繪制三級分支，包括“my friend's name（朋友的名字）”“the experience between us（我們之間的經(jīng)歷）”等，從而形成更加完善、細致的寫作框架。這樣，學生寫出來的作文內(nèi)容充實、豐富，而且邏輯清晰。

（四）運用關聯(lián)詞合理組織語言

思維導圖從本質上來說是記錄思維的一種工具，最終需要經(jīng)過從“圖形”向“文字”這樣一個轉化過程。但是，并不是將各個分支上的信息進行拼湊、整合，它仍需要思維參與。在具體的寫作過程中，教師應適時指導學生把握寫作重點，學會合理取舍。一般來說，一級分支上的節(jié)點都要概括到位，但是越往“末端”延伸，越要去粗取精，同時要更具體、更詳細。在這個過程中，學生需要注意的是，一定要選擇好關聯(lián)詞，如表示遞進關系可以使用“furthermore（而且）”“additionally（又，加之）”等關聯(lián)詞;表示選擇關系可以使用“rather than...（寧可）”“either...or...（……或……）”等關聯(lián)詞;表示轉折關系可以使用“even if（即使）”“although（盡管，雖然）”等關聯(lián)詞，從而寫出一篇邏輯清晰、內(nèi)容豐富、層次分明的作文。

結? 語

思維導圖在高中英語寫作教學中的運用具有顯著作用，有助于提高學生的寫作質量。因此，教師應針對如何有機結合寫作教學與思維導圖展開研究，設計科學的教學方案，充分激發(fā)學生寫作的主動性，消除他們的畏懼、排斥心理，讓他們認識到寫作是一件愉快的事情，進而進入良性循環(huán)狀態(tài)。文章中分享的選擇合適的思維導圖、借助思維導圖明確寫作方向、豐富思維導圖表達架構、運用關聯(lián)詞合理組織語言等策略，經(jīng)實踐證明，能夠顯著提高學生的英語寫作水平，希望能為廣大英語教師借助思維導圖開展英語寫作教學提供參考。

[參考文獻]

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王鄲丹.巧用思維導圖，解鎖概要寫作：例談思維導圖在高中英語概要寫作教學中的應用[J].求學，2020（39）：3-6.

鄧勝.核心素養(yǎng)背景下思維導圖在高中英語寫作教學中的應用[J].知識窗（教師版），2020（09）：72-73.

潘翠蓮.運用思維導圖激活語塊促進高中英語寫作效率的實例分析[J].中學生英語，2020（32）：23.

基金項目：本文為福州市教育科學研究“十三五”規(guī)劃2020年度課題“思維導圖在高中學科教學中的應用研究”（立項編號：FZ2020GH072）的研究成果。

作者簡介：蔣云珍（1979.11-），女，福州長樂人，中學一級教師。2014年12月，指導學生參加2015年全國中學生英語能力競賽獲得福建省高二組級組二等獎，2014年11月在福州市中小學優(yōu)秀“微課”評選中獲高中組二等獎，2013年11月參加長樂市第二屆中學教師教學技能比賽獲英語學科一等獎。