群文閱讀在語文單元整組教學(xué)中的實(shí)踐探究

袁濤

【摘要】新型課程改革的大背景下對(duì)語文的教學(xué)提出了更高的要求，初中階段的語文閱讀教學(xué)明顯區(qū)別于小學(xué)階段，進(jìn)入到初中以后語文的“博大精深”才剛剛呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。素質(zhì)教育要求語文教育的從業(yè)者要培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，“聽說讀寫”作為語文綜合能力的基本組成部分對(duì)于語文綜合能力的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的意義，四項(xiàng)基本能力中又以閱讀能力的培養(yǎng)和提高最為困難，如何地在初中階段提高學(xué)生的語文閱讀能力一直以來都是困擾一線初中語文教師的教學(xué)難題，在這樣的情況下群文閱讀的概念被提出，并在一線初中語文的教學(xué)課堂中逐漸推廣。本文就是簡(jiǎn)要地介紹了群文閱讀的基本涵義，并就當(dāng)今實(shí)施群文閱讀中遇到的一些問題提出了一系列的改進(jìn)建議。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;單元整組教學(xué);實(shí)踐探究

引言

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知水平也在隨著社會(huì)的發(fā)展不斷提高，在這樣的時(shí)代大背景下，原有的為了提高分?jǐn)?shù)而進(jìn)行的“割裂式”“片段式”的語文閱讀教學(xué)已經(jīng)不再適用于現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)。要想與學(xué)生的高學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平相適應(yīng)就必然要實(shí)施群文閱讀，并且在課堂教學(xué)中具體表現(xiàn)在單元整組的教學(xué)實(shí)踐中，要想達(dá)到這一目的需要教師、學(xué)生、家長(zhǎng)乃至于全社會(huì)的共同參與和努力，構(gòu)建以師生互動(dòng)為主的群文閱讀課堂，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力以及語文綜合能力的巨大進(jìn)步。

一、群文閱讀和單元整組教學(xué)的相關(guān)概念

在真正展開探討前我們需要先明確題目中出現(xiàn)的兩個(gè)名詞的相關(guān)概念。群文閱讀的概念從字面意義上來說可以簡(jiǎn)單的理解為，多數(shù)量的閱讀，這里的多數(shù)量可以簡(jiǎn)單地理解為閱讀篇目的多少，但是僅僅給群文閱讀的概念做數(shù)量上的界定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果僅僅是數(shù)量的疊加，那么群文閱讀與原有的“片段式”和“割裂式”閱讀就沒有質(zhì)的區(qū)別。所以本文探討的群文閱讀除了數(shù)量上的增長(zhǎng)以外，更重要的是在于“群”的概念。也就是說加入到一組群文閱讀中的文章不是相互孤立，他們相互聯(lián)系自成一個(gè)群體，每一個(gè)“群”之間的文章應(yīng)該共有一個(gè)主題，例如親情、友情、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢等真善美的優(yōu)良品質(zhì)。所有我們對(duì)于群文閱讀的概念可以簡(jiǎn)要地表述為;一組具有相同主旨的，相互聯(lián)系、層次不同的文章的集合體。而對(duì)于單元整組教學(xué)則可以簡(jiǎn)單概況為;不再是按照“篇”為單位進(jìn)行語文閱讀的教學(xué)，而是將教學(xué)的基本單位擴(kuò)大到“單元”，將單元內(nèi)的語文閱讀篇目整合到一組進(jìn)行相關(guān)的語文閱讀教學(xué)。

二、群文閱讀的現(xiàn)狀

群文閱讀的實(shí)施是初中語文教學(xué)的巨大進(jìn)步，它標(biāo)志著素質(zhì)教育的改革開始初見成效。事實(shí)上許多的初中語文教師也已經(jīng)意識(shí)到了群文閱讀和語文單元整組教學(xué)的巨大意義，并且在自身的教學(xué)中逐步運(yùn)用，但是作為新生事物，這一理念還有許多的不完善，筆者將在下文展開闡述。

（一）教師觀念固化

教師是學(xué)生教學(xué)的引路人，過去師生地位長(zhǎng)期處于不平等的狀態(tài)。大部分的初中語文教師習(xí)慣了從自身的角度和認(rèn)知角度來進(jìn)行課堂授課。群文閱讀之所以能夠改變學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀時(shí)讀完就忘的尷尬局面，就在于每一個(gè)群文閱讀的教學(xué)單元的內(nèi)部組成部分是相互聯(lián)系的，各篇章的主題內(nèi)涵是逐漸升華的，這樣一組群文閱讀的主題經(jīng)過逐漸的強(qiáng)化后就會(huì)在學(xué)生腦海中留存下深刻的印象，同時(shí)學(xué)生也能在逐漸升華主題的過程中深刻地把握單元整體教學(xué)的情感。但是如果教師不能從學(xué)生的具體情況和發(fā)展階段來進(jìn)行文章的選擇和單元的整合，就會(huì)使得群文閱讀的內(nèi)容與學(xué)生的水平不相符，或高于或低于學(xué)生水平，這樣都會(huì)阻礙學(xué)生語文閱讀能力的發(fā)展。

（二）相關(guān)經(jīng)驗(yàn)缺失

在上文中筆者已經(jīng)提出過，群文閱讀以及語文單元整組教學(xué)是一個(gè)新興的事物，新興事物除了不完善以外還有一個(gè)問題就是不了解，教師不了解群文閱讀以及語文單元整組教學(xué)就無法將這一概念與語文教學(xué)課堂進(jìn)行有效的結(jié)合;而學(xué)生不了解就不能清楚地認(rèn)知到自己的語文閱讀能力以及自己的訴求，同時(shí)也不能利用群文閱讀和語文單元整組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)來改善自己的不足。最重要的是，因?yàn)橄嚓P(guān)理念的研究不足，使得教師沒有一個(gè)行之有效的學(xué)習(xí)來源，只能通過自身的不斷摸索來進(jìn)行群文閱讀的語文單元整組教學(xué)。但是這樣“劍走偏鋒”容易“誤入歧途”。

三、群文閱讀的優(yōu)化建議

群文閱讀在語文單元整組教學(xué)的推廣中已經(jīng)體現(xiàn)了一些問題，雖然我們提倡教師要將課堂還給學(xué)生，但是因?yàn)檎Z文閱讀課堂的特殊性需要教師進(jìn)行大量的引導(dǎo)和整合才能達(dá)成語文閱讀課堂的教學(xué)目標(biāo)，所以我們?cè)谶M(jìn)行群文閱讀的教學(xué)優(yōu)化時(shí)也主要是從教師方面展開論述。教師要積極接受新鮮事物，要通過各種正規(guī)的途徑進(jìn)行群文閱讀概念的學(xué)習(xí)，不斷地練習(xí)和觀摩優(yōu)秀教師教學(xué)，提高自己的教學(xué)水平。要認(rèn)識(shí)到群文閱讀對(duì)于當(dāng)代學(xué)生的進(jìn)步意義，要及時(shí)的，正確的轉(zhuǎn)變自己的角色觀念，盡可能地從學(xué)生的角度出發(fā)去進(jìn)行群文閱讀的整合的教學(xué)，并且根據(jù)學(xué)生的變化及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)。

結(jié)束語

初中階段的閱讀處于承上啟下的關(guān)鍵階段，如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力和水平對(duì)于全體師生來說都是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的艱巨任務(wù)。

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