立足小學英語課堂培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

劉小琴

【摘要】英語核心素養(yǎng)包含語言素質、文化品格、思維品質和學習能力四大要素，在小學英語教學活動中，其分別針對學生的語言素質、文化意識、學習態(tài)度和語言技能進行訓練，在幫助學生掌握基礎英語知識的同時開發(fā)學生的語言思維。對于現(xiàn)代英語教學活動來說，核心素養(yǎng)實現(xiàn)了教學活動的“內化”，在將“教知識”轉化為“教技能”之后，其進一步開發(fā)了英語課程的育人價值，也為相關教學活動的開展提供了更多選擇。

【關鍵詞】小學英語;核心素養(yǎng);教學

一、引言?！队⒄Z課程標準》要求“通過英語教學活動，使學生積累和掌握相關的知識與技能，提高英語綜合應用能力”，并強調小學英語教學活動要與學生的實際生活相聯(lián)系，指出教師應采取生活化教學策略，培養(yǎng)學生的英語綜合素質與能力。英語生活化教學指以學生的實際生活為基，確定教學內容、選擇教學方法、設計課程活動以及布置課后作業(yè)的教學活動，是引導學生進行英語學習的有效途徑之一，也是貫徹陶行知先生“生活教育論”理念的重要舉措。

二、小學英語課堂教學現(xiàn)狀

（一）教學理念和教學實際存在差距

新課程改革推行以來，很多教師開始注重教學理念的轉變，在教學中重視情境創(chuàng)設，指導學生用正確的方式進行學習。然而，理念和實際之間始終存在差距，如有些教師往往忽略學生的學習潛能，有些教師不注重學生的課堂主體地位，導致學生在課堂上總是被動學習，不利于提高學生的英語學科核心素養(yǎng)。

（二）教學方式單一

很多教師認為，小學階段的學生不能自主理解課本中的知識，因此傾向于讓學生通過大量的練習獲取英語知識，這種方式導致教學過程枯燥乏味，學生學起來沒有興趣和動力，也不能對英語知識形成自己的理解。長久下來，不利于提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

（三）學生普遍缺乏學習興趣

很多學生在最初接觸英語時都覺得十分吃力，這一方面是由于教師僅僅重視考試成績，不注重培養(yǎng)學生對英語的興趣，導致學生產生厭學的心理;另一方面由于文化差異，學生對英語教學內容也存在一定的理解困難，導致學生的學習積極性不高。

三、如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

（一）巧妙創(chuàng)設情境

信息技術的發(fā)展為英語教學提供了更先進的硬件設備，教師在教學中可以結合多媒體等教學工具，創(chuàng)設生動的教學情境，培養(yǎng)學生的英語運用能力。因為學生普遍對動畫片感興趣，所以教師可以在課堂上為學生播放一些和教學主題相關的動畫短片，并結合動畫片的情境進行教學。生動的情境不僅可以吸引學生的注意，幫助學生盡快進入學習狀態(tài)，還可以幫助學生深入理解課本內容，培養(yǎng)學生的英語運用能力。

（二）選擇生活化內容

目前，小學英語教學基本圍繞教材內容展開，要想實現(xiàn)生活化教學，教師需要結合學情與生活實際加以設計。課堂上，教師將學生分成多個小組，鼓勵他們在小組討論中和其他同學分享自己的全家福，并用英文來介紹自己的家庭成員，實現(xiàn)鍛煉學生英語口語能力的目的。上述教學，從內容分析的角度來看，教學主題與學生的實際生活息息相關，學生對于那些自己熟悉的事物會有獨到的見解。因此，教師應當有意識地將生活化內容引入課堂教學中并適當?shù)赝卣寡由欤瑸閷W生提供有利的學習條件，鍛煉其英語綜合能力，促進英語教學效果的提升。

（三）日常交流中融入英語知識，培養(yǎng)學生的思維品質

“學而無用”是導致學生無法在小學英語學習活動中形成核心素養(yǎng)的重要原因。當教師給出語言知識之后，學生依靠記憶來整理相關語言知識點，從表面來看，學生的語言素質與學習能力似乎得到了一定的提升，但其并沒有形成主動應用英語知識的良好意識，學習效率偏低，學習能力較差。以英語對話“How are you”的教學為例，教師可將一些日常交流用語穿插到英語教學活動當中，促使學生在應用語言、表達情感的過程中發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。在互動的過程中，教師可通過日常交流活動為學生解答疑惑，以此提高學生的語言素質。以“l(fā)ook at”和“watch”的使用為例，當學生圍繞其含義及應用時，教師可對相關英語知識進行講解：“How are you”表示“看一看”，持續(xù)時間短，可隨時終止;“watch”表示“觀看”，持續(xù)的時間較長，比較正規(guī)。此時，學生圍繞“Pleaselook at the blackboard”這一句子提出的問題：既然watch表示較為正規(guī)的看，那么在英語句子中，look at是否應該用watch替代呢？在這一過程中，學生掌握了英語的一般概念，并針對有關英語句子提出自己的疑問。在學的過程中，學生不僅滿足于單純的學，還在嘗試提出問題，英語思維品質正在逐步形成，求知欲愈發(fā)明顯。

（四）開展課外英語教學活動，提高學生的學習能力

局限于課堂的英語教學活動很難提高學生的核心素養(yǎng)，將英語教學適當延伸到課外環(huán)境當中，借助課外英語教學活動幫助學生掌握英語知識，則能夠進一步開發(fā)學生的英語技能，使其為核心素養(yǎng)的發(fā)展積累經驗。目前，小學英語教學以教材、教師為核心，學生活動能力差，學習積極性不高，當新的英語知識出現(xiàn)在課堂上時，學生的第一關注點在于“完成教學任務”，而不是掌握英語知識。結合課外活動能夠有效提高學生的學習能力，使其形成樂于學習的良好英語素質。

（五）及時發(fā)起多元教學互動，總結英語技能

在發(fā)展學生核心素養(yǎng)時，可嘗試將英語知識帶入日常交流環(huán)節(jié)，在交流的同時掌握英語表達技巧，使學生正視英語課程的實用性特點，培養(yǎng)學生的思維品質。教師可在英語教學活動中開展互動，依靠學生感興趣的教學資源，培養(yǎng)學生的語言素質，使其形成學習語言、應用語言的基本意識。在英語教學活動中，可與學生開展交流互動，要求學生對所掌握的英語知識進行分享，在分享的過程中，提高學生的積累水平與語言素質。

結語：在英語教學中，教師要從多個方面對學生的英語學科核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，確保課堂教學具有趣味性，教學內容貼近學生的實際生活，能吸引學生的注意，讓學生加深對課本知識的理解，提高學生的英語學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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