英語繪本與小學英語課堂的融合及應(yīng)用研究

李玉莉

【摘要】近年來，英語繪本資源逐漸引入到了小學英語教學中，其圖畫生動形象、文字簡短押韻的特點不僅適應(yīng)了小學階段學生的心理特點，也滿足了小學英語教學的人文性目標要求，受到廣大英語教師和學生的喜愛。本研究結(jié)合英語繪本和小學生的英語學科特點，通過結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗，對英語繪本在小學英語教學中的具體運用提出一些建議。

【關(guān)鍵詞】英語繪本;小學英語;應(yīng)用策略

引言：小學階段的學生年紀小，性格活躍，注意力集中時間短，自控能力差，對于他們來說，興趣是最好的老師，而繪本圖畫生動形象、語言簡短精煉，與小學生的認知特點相契合。因此，在英語課堂上使用英語繪本，可以吸引學生的注意力，獲得學生的喜愛，從而被大家所接受，不但符合當今時代發(fā)展的趨勢，有助于提高我國英語教學水平，同時促進小學生對于英語語言知識的理解，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生想象力等綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、科學選擇繪本，豐富閱讀資源

小學英語教學還是應(yīng)該以現(xiàn)有的國家基礎(chǔ)性課程教材為主，根據(jù)學生的現(xiàn)有水平以及教學內(nèi)容的功能和話題，選擇恰當?shù)挠⒄Z繪本作為日常教學的補充、拓展和升華。雙管齊下，相輔相成，共同促進學生的發(fā)展。例如：基于教材主題與情節(jié)選擇英語繪本，Unit 3 Family主題是家庭，就可以選擇與家庭一致的英語繪本《My family tree》;Unit 6 Colours的主題是顏色，推薦選擇《Colour Bears》英語繪本，不但符合學生的生活經(jīng)驗與認知模式，同時也有利于學生掌握英語知識。再如：基于學情選擇繪本。繪本的選擇還需要充分考慮學生的英語能力與繪本的語言特點，對于低段的學生來說，可以先從圖多字少，難度較小、重復句型的繪本出發(fā)，幫助學生理解與記憶單詞，同時也可以培養(yǎng)學生的發(fā)音意識。隨著年齡的增加與知識的積累，選擇更易理解的繪本，幫助學生理解句子與故事。總之繪本的難度水平應(yīng)該以學生的語言水平為基礎(chǔ)，敘述部分不能占太多。如果繪本中的大多數(shù)單詞超出了學生，那么再激動人心的故事很快就會失去吸引力。

二、結(jié)合英語繪本，科學選擇教學模式

本文主要針對《My family tree》英語繪本進行課外閱讀材料拓展與補充，通過展開繪本教學活動，基于學生的實際情況與教學目標科學的選擇教學模式，不但可以豐富閱讀量，同時也幫助學生理解與掌握英語知識，提高學生英語學習能力。

1.繪本閱讀前教學

在進行繪本閱讀教學前，首先引導學生對封面進行導讀，包括書名、作者、繪圖者、繪本人物角色等，通過觀察繪本封面來預(yù)測故事，幫助學生初步了解英語繪本文本概況。其次，根據(jù)繪本內(nèi)容和學生的特點設(shè)計一些活動，如：唱歌和吟誦與故事有關(guān)的歌曲，“Sing the song family song of Unit4”引入今日繪本閱讀主題，不但降低了學習難度，同時也增強了學生的學習熱情。再結(jié)合繪本關(guān)鍵詞“family”的學習，了解單詞與重點句型，為繪本內(nèi)容的學習做好準備。

2.繪本閱讀中教學

在具體繪本閱讀時，教師可以采用豐富多樣教學模式來實現(xiàn)教學目標。首先，利用問題來檢查預(yù)測英語繪本，引導學生獲取文章大意。其次，查閱文章完成一些簡單的任務(wù)，意在指導學生預(yù)測文本內(nèi)涵，實現(xiàn)深層閱讀與探究。如：圈出關(guān)鍵詞等，找到特定信息。幫助學生了解文章細節(jié)。例如：“Show the front cover and discuss the picture of the family.Today we’ll read a picture book about a family”“Look at the title of the book. What is the tree？ What is the family tree？”教師利用問題進行引導，深層理解繪本內(nèi)容。

3.繪本閱讀后教學

首先，用圖片和單詞提示學生，復述故事，口頭討論該話題等。設(shè)計的目的是給學生機會靈活使用來鞏固所學的語言。其次，布置繪圖任務(wù)，畫一幅畫，涂上顏色，編一本圖畫詞典，編一本英語繪本，做相應(yīng)的手工。讓學生在自己的空閑時間和空間里自由地做自己喜歡的事，幫助學生內(nèi)化新知識，體驗讀圖畫的樂趣。例如：請同學們結(jié)合繪本內(nèi)容來畫一畫自己的家庭樹，實現(xiàn)英語知識的理解與掌握，完成閱讀教學目標。

總之，教學有法而無定法。教師在日常教學時，要根據(jù)學生的不同、課型的不同，活學活用。在教學中，要重視對學生的學法指導。當把課堂真正的還給學生時，教學必然從有效走向高效，取得事半功倍的效果。

三、通過科學評價，促進學生英語素養(yǎng)的發(fā)展

對每個學生的評價也不能采取統(tǒng)一的終結(jié)性評價。應(yīng)注意采用過程性評價，尤其是對低年級的學生。過程性評價，很大程度上調(diào)動了學生的積極性。注重過程，比注重結(jié)果更為重要。以評促教，將評價和教學有機結(jié)合在一起，教師通過多觀察，及時表揚、及時評價學生英語閱讀素養(yǎng)的發(fā)展情況才能更好地促進小學生英語閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。英語繪本閱讀的評價主要通過簡單的閱讀理解測試和評估學生的閱讀態(tài)度、閱讀過程和閱讀行為，這也為將來繪本教學評價體系的構(gòu)成奠定基礎(chǔ)。

總結(jié)

小學生在老師的指導下有步驟、有方法地學習英語繪本，英語繪本對于培養(yǎng)小學生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高英語成績是有效的。同時也為小學英語教學指明了新的方向，是培養(yǎng)小學生英語素養(yǎng)的重要探索。

參考文獻：

[1]劉桂琴.淺談小學英語繪本閱讀的有效教學策略[J].天津教育，2021（24）：162-163.

[2]崔志秀.牽手繪本拓展小學英語閱讀教學空間[J].小學生（下旬刊），2021（09）：81.