論高中作文教學(xué)中的高階思維訓(xùn)練方式

賴斌

摘 要 作文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，學(xué)生的作文水平也是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的最重要體現(xiàn)，因此，高中階段的語(yǔ)文教學(xué)極其重視作文教學(xué)。但由于許多高中生在小學(xué)、初中階段養(yǎng)成了不良的寫(xiě)作習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入高中以后無(wú)法適應(yīng)作文教學(xué)的新目標(biāo)任務(wù)，學(xué)生作文中暴露出雜亂無(wú)章、文不對(duì)題、辭不達(dá)意等問(wèn)題。筆者以為，這些問(wèn)題的關(guān)鍵還是在于學(xué)生缺乏思維能力所致。因此，本文針對(duì)高中作文教學(xué)中如何進(jìn)行高階思維訓(xùn)練進(jìn)行了初步的探究。

關(guān)鍵詞 高中作文教學(xué);高階思維訓(xùn)練;訓(xùn)練方式

在高中作文教學(xué)中，我們往往能從一個(gè)學(xué)生寫(xiě)作水平的高低看出這個(gè)學(xué)生是否具備了較為發(fā)達(dá)的高階思維水平。因此，要讓學(xué)生改變寫(xiě)作中雜亂無(wú)章、文不對(duì)題、辭不達(dá)意的問(wèn)題，我們必須在作文教學(xué)中貫穿高階思維訓(xùn)練，只有學(xué)生的思維能力得到提高與發(fā)展，才能使學(xué)生的作文水平取得較大的進(jìn)步。對(duì)此，筆者從高階思維的訓(xùn)練方式進(jìn)行了細(xì)致的分析與探討。

一、豐富學(xué)生的知識(shí)積累

教師在作文教學(xué)時(shí)應(yīng)時(shí)刻提醒學(xué)生要注意作文素材的積累，許多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)束手無(wú)策往往跟寫(xiě)作素材的缺乏有直接關(guān)系，針對(duì)這種情況，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生開(kāi)展廣泛閱讀，每個(gè)學(xué)期、每個(gè)星期給學(xué)生規(guī)定一定量的閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累好詞好句。語(yǔ)文教師可以按照一定的專題給學(xué)生提供一些閱讀書(shū)目，讓學(xué)生對(duì)古今中外的文學(xué)作品進(jìn)行廣泛的涉獵，讓學(xué)生能對(duì)中外文化有一個(gè)大致的了解，從而豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中積累寫(xiě)作素材的良好習(xí)慣。同時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生的閱讀積累還要定期進(jìn)行檢查，因?yàn)閷W(xué)生總是會(huì)有惰性的。比如教師可以要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，將自己在閱讀中比較感興趣的語(yǔ)句抄錄下來(lái)，或者記錄自己的一些閱讀感受。然后定期進(jìn)行回顧整理，讓這些寫(xiě)作素材成為學(xué)生耳熟能詳?shù)膬?nèi)容，有了這些素材的積累，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)就能得心應(yīng)手地將這些內(nèi)容運(yùn)用到自己的作文中去，以此提高學(xué)生的作文水平。

在高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生對(duì)于教師的依賴思想，導(dǎo)致學(xué)生往往不愿意深入思考，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解也是淺嘗輒止，針對(duì)這種情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，從而幫助學(xué)生在寫(xiě)作理清作文的思路。

二、培養(yǎng)學(xué)生的高階思維認(rèn)知

在作文教學(xué)中，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立選材能力，當(dāng)學(xué)生看到作文題目時(shí)要清楚地知道如何立意，然后針對(duì)這個(gè)立意展開(kāi)多角度的思考，從不同側(cè)面進(jìn)行選材，使這些材料能用來(lái)論證自己的觀點(diǎn)，以此保證作文內(nèi)容能符合題意。例如教師在平時(shí)授課時(shí)，可以設(shè)置一些小練筆，給學(xué)生提供一個(gè)作文命題，然后讓學(xué)生圍繞這個(gè)命題尋找素材，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的主題意識(shí)，保證學(xué)生的作文能緊扣題目進(jìn)行寫(xiě)作。一些學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)由于沒(méi)有自己獨(dú)立的寫(xiě)作思路，往往習(xí)慣于借鑒一些課外輔導(dǎo)材料來(lái)完成寫(xiě)作，所以教師要注意培養(yǎng)高中學(xué)生的創(chuàng)新性思維，我們可以利用課余時(shí)間給學(xué)生多播放一些與寫(xiě)作素材相關(guān)的電影、視頻等，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，并及時(shí)進(jìn)行更新。

許多高中語(yǔ)文教師在上課時(shí)喜歡將作文劃分成開(kāi)頭、中間和結(jié)尾三個(gè)部分，并且針對(duì)每個(gè)部分的寫(xiě)作對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的訓(xùn)練，但這樣的教學(xué)效果卻不盡如人意。因此，要徹底改變這種現(xiàn)象，語(yǔ)文教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。第一，教師要訓(xùn)練學(xué)生謀篇布局的能力，引導(dǎo)學(xué)生在看到題目以后，首先要在頭腦中搜尋可以運(yùn)用的材料，隨后寫(xiě)下作文的大致思路，然后根據(jù)擬好的思路進(jìn)行寫(xiě)作，以此保證作文的質(zhì)量。第二，教師要向?qū)W生重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“開(kāi)頭點(diǎn)題，結(jié)尾扣題”的寫(xiě)作意識(shí)，使學(xué)生明白作文開(kāi)頭結(jié)尾的重要性，使文章能快速地吸引讀者、打動(dòng)讀者。

三、高階思維的訓(xùn)練方法

在作文教學(xué)中，教師可以針對(duì)作文題目展開(kāi)多方位的分析，目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析思考的高階思維能力。例如，我們可以從學(xué)生比較感興趣的角度進(jìn)行教學(xué)，刺激學(xué)生對(duì)寫(xiě)作知識(shí)的需求，利用學(xué)生獨(dú)特的思維習(xí)慣引導(dǎo)他們分析作文題目，從而使學(xué)生獨(dú)立選擇作文的立意方向。教師設(shè)置的作文訓(xùn)練題應(yīng)該符合學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能有話可說(shuō)，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中，大多數(shù)的作文命題都是半命題的形式，這樣就給了學(xué)生很大的選擇空間。例如“我最喜歡的……”學(xué)生可以寫(xiě)“我最喜歡的職業(yè)”“我最喜歡的人”“我最喜歡的學(xué)科”等等內(nèi)容，而這種半命題形式的作文，只要學(xué)生不跑題都會(huì)得到較高的分?jǐn)?shù)。但學(xué)生在面對(duì)命題作文時(shí)，寫(xiě)作要求往往限制了學(xué)生的思維，將學(xué)生的思考限制在了一些條條框框當(dāng)中。對(duì)于這種作文訓(xùn)練形式，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的真實(shí)生活情境，讓學(xué)生身臨其境，感同身受，從而激發(fā)起學(xué)生的生活體驗(yàn)，豐富學(xué)生的認(rèn)知，幫助學(xué)生快速地尋找到自己所需要的寫(xiě)作素材。

在高中作文教學(xué)中，教師還要注意盡可能多地融入生活中的知識(shí)，許多高中生寫(xiě)出來(lái)的作文大同小異，導(dǎo)致學(xué)生的作文成績(jī)一直徘徊不前。所以，教師要針對(duì)這種情況盡量豐富學(xué)生的生活認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、思考社會(huì)，形成對(duì)一些社會(huì)熱點(diǎn)事件的豐富認(rèn)知，逐步培養(yǎng)學(xué)生的生活認(rèn)識(shí)能力，在長(zhǎng)期的思考中，學(xué)生的高階思維能力自然就得到了有效鍛煉，再讓他們進(jìn)行寫(xiě)作，他們自然也能夠自如地表達(dá)自己對(duì)社會(huì)生活的某種理解。

綜上所述，在高中作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，通過(guò)平時(shí)的課內(nèi)外閱讀積累豐富的寫(xiě)作素材，學(xué)會(huì)觀察社會(huì)、思考生活，培養(yǎng)獨(dú)立的邏輯思維能力與寫(xiě)作的高階思維能力，從而有效保證學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平有一個(gè)較大的提升。

[本文系2019年廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃課題“高中作文教學(xué)中高階思維培養(yǎng)探究與實(shí)踐”（課題立項(xiàng)編號(hào)：2019YQJK215）的階段性成果之一]

[作者通聯(lián)：廣東佛山市第一中學(xué)]

智能答題器能促進(jìn)個(gè)性化即時(shí)評(píng)價(jià)。智能答題器類似于帶數(shù)字和字母按鈕的遙控器，當(dāng)學(xué)生按動(dòng)按鈕，可通過(guò)無(wú)線技術(shù)將答案?jìng)魉椭两處煻?，教師即可迅速?duì)全體學(xué)生的答案進(jìn)行判分，并給予即時(shí)的修正與評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

智能筆能助力個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)追蹤。智能筆能夠?qū)崟r(shí)記錄學(xué)生的書(shū)寫(xiě)痕跡，幫助教師更加全面、精準(zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并由此成為個(gè)性化教學(xué)中過(guò)程性數(shù)據(jù)采集的理想工具。

智能筆分為電磁板式和點(diǎn)陣式兩大類。點(diǎn)陣式智能筆在使用時(shí)，需要印刷有識(shí)別碼的特殊紙張，其應(yīng)用受到一定的局限。使用電磁板式智能筆時(shí)，對(duì)紙張并無(wú)特殊要求，直接將普通紙張放到高靈敏度的手寫(xiě)板上即可書(shū)寫(xiě)。在外觀上，智能筆與普通圓珠筆并無(wú)兩樣。其功能實(shí)現(xiàn)源于內(nèi)置的高靈敏度傳感器和芯片。前者可以實(shí)現(xiàn)類似于實(shí)際筆尖粗細(xì)的書(shū)寫(xiě)效果，使智能筆能感知用戶書(shū)寫(xiě)力度的變化，從而達(dá)到與普通筆完全一致的書(shū)寫(xiě)體驗(yàn);后者能夠?qū)崟r(shí)采集并記錄學(xué)生的筆跡，然后通過(guò)無(wú)線技術(shù)傳輸至教師端。

綜上，為促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，我們必須把握信息技術(shù)與課程教學(xué)在整合過(guò)程中的主從關(guān)系，以建構(gòu)主義教學(xué)理論為指導(dǎo)，引入新興智能技術(shù)支持下的個(gè)性化教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)因材施教。與此同時(shí)，由于信息技術(shù)具有兩面性，其在教育教學(xué)中給學(xué)生帶來(lái)的生理健康威脅亦成為不可忽視的重要問(wèn)題，值得我們進(jìn)一步關(guān)注與探討。

（李松濤，《中國(guó)教育報(bào)》2021年10月20日04版）