如何從根本上降低民族地區(qū)農(nóng)村初中生輟學(xué)率

摘 要：民族地區(qū)農(nóng)村初中生輟學(xué)問題是一直困擾政府和學(xué)校的一大難題，對這一問題常規(guī)的處理方法是教師通過家訪，設(shè)法勸輟學(xué)生返校就讀，但這種方法效果不佳，勸返成功率比較低，最主要的是勸回來的學(xué)生留不住，甚至出現(xiàn)勸返生帶走在讀生的嚴重問題，這就無法從根本上降低輟學(xué)率。教師要在做好輟學(xué)生勸返工作的同時，對學(xué)習(xí)持久力不夠的準輟學(xué)生進行科學(xué)篩選并鎖定，對這些準輟學(xué)生進行針對性的“套餐式”科學(xué)干預(yù)，防止他們步入輟學(xué)生之列。只有從源頭上遏制輟學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生，才能從根本上降低民族地區(qū)農(nóng)村初中生輟學(xué)率，徹底解決民族地區(qū)農(nóng)村初中生輟學(xué)問題。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū);農(nóng)村初中生;輟學(xué)率;準輟學(xué)生

中圖分類號：G639.2?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）39-0010-02

一、背景

“在農(nóng)業(yè)部2003年的調(diào)查中，農(nóng)民子女義務(wù)教育階段的輟學(xué)率平均為10.7%。到了2013年，根據(jù)國家統(tǒng)計局的數(shù)據(jù)，農(nóng)村初中生的毛輟學(xué)率達到15.5%。這意味著，幾乎每6個農(nóng)村初中生里，就有1個輟學(xué)?！盵1]農(nóng)村初中生輟學(xué)問題很嚴重，但是到目前為止，國內(nèi)對民族地區(qū)農(nóng)村初中生輟學(xué)的研究較少，如何從根本上降低民族地區(qū)農(nóng)村初中生輟學(xué)率的研究更少。

二、研究過程

（一）討論研究方案

2020年春季開學(xué)之初，四川省甘洛縣田壩鎮(zhèn)新華中學(xué)校（以下簡稱我校）省級課題“民族地區(qū)農(nóng)村初中控輟保學(xué)有效策略研究”課題組召開了專題會議，經(jīng)過熱烈討論和科學(xué)分析，制訂了具體研究方案。

第一步，對學(xué)生輟學(xué)進行理論上的研究，采用問卷調(diào)查、座談、走訪等方式了解學(xué)生輟學(xué)的原因，根據(jù)原因設(shè)計問卷，篩選準輟學(xué)生。第二步，對準輟學(xué)生進行科學(xué)有效的干預(yù)，進行實驗效果分析，根據(jù)反饋結(jié)果，及時調(diào)整對策。

該方案的實施目的在于對民族地區(qū)農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、輟學(xué)原因進行深入了解。教師通過分析輟學(xué)原因，可篩選準輟學(xué)生，提前科學(xué)預(yù)判，進行有效干預(yù)。如找到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，激發(fā)準輟學(xué)生的學(xué)習(xí)原動力，從根本上降低民族地區(qū)農(nóng)村初中生的輟學(xué)率。

（二）走村入戶，深入了解學(xué)生及其家庭具體情況

從2019年寒假前夕到2020年春季學(xué)期，涼山州開啟了“千師進萬家”活動，甘洛縣也有幾十所學(xué)校的教師參與了該活動。我校包括課題組在內(nèi)共60多位教師全部走村入戶，到家長身邊拉家常、做農(nóng)活，在和諧輕松的氛圍中全面摸清了學(xué)生及其家庭的具體情況，為課題研究獲取了寶貴資料。課題組特別發(fā)現(xiàn)，相當一部分家庭由婦女承擔(dān)家庭管理和子女教育的重任，因為丈夫要外出打工。這部分家庭中的學(xué)生思想極為不穩(wěn)定，教師要從心理學(xué)的角度給予其最科學(xué)的關(guān)愛，既要照顧學(xué)生的自尊心，又要在班級起到正面的導(dǎo)向作用，不應(yīng)一味地偏愛該類學(xué)生。我校這種情況的學(xué)生家庭有三十多家，雖然只占全校的3%，但也值得高度重視。

（三）開展輟學(xué)原因問卷調(diào)查

2020年9月4日，課題組對甘洛縣420名輟學(xué)勸返生進行了談話和問卷調(diào)查。調(diào)查地點在甘洛縣職業(yè)技術(shù)學(xué)?！案事蹇h控輟保學(xué)集中編班”的教室里，因為全縣的勸返學(xué)生都集中在這里學(xué)習(xí)和生活，所以這里又被稱為“關(guān)愛班”。教師通過調(diào)查，獲取了全部的有效問卷，經(jīng)過談話，了解了勸返生在校的心理狀況和思想動態(tài)等第一手最直接、最現(xiàn)實的輟學(xué)原因資料。教師分析了問卷，寫出了調(diào)查報告，為后續(xù)制訂篩選準輟學(xué)生的問卷提供了制卷方向和最真實的素材。

（四）開展準輟學(xué)生篩選問卷調(diào)查

2020年9月7日，課題組在全校開展了準輟學(xué)生問卷調(diào)查。本次問卷充分考慮了學(xué)生較為敏感的心理，為防止學(xué)生被貼上“準輟學(xué)生”的標簽，特將問卷命名為“民族地區(qū)農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)持久力的調(diào)查問卷”。問卷從點到面包含16個小題，全方位探究了學(xué)生的輟學(xué)傾向，回收了848名在讀學(xué)生的有效問卷，其中男生463人，女生385人。課題組及時分析了問卷，得到了寶貴的數(shù)據(jù)，寫出了調(diào)查報告，初步篩選出了全校的準輟學(xué)生。

三、階段研究發(fā)現(xiàn)的問題

（一）明確民族地區(qū)農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)最真實、最普遍的原因

第一，輟學(xué)女生多于男生。男生輟學(xué)人數(shù)占總?cè)藬?shù)的45%，女生占55%。第二，輟學(xué)高峰期主要在七年級和九年級下學(xué)期。其中七年級下學(xué)期輟學(xué)人數(shù)占總輟學(xué)人數(shù)53.57%，七年級上學(xué)期占21.19%，九年級下學(xué)期占8.33%。第三，學(xué)生輟學(xué)后的主要去向是外出打工。420名輟學(xué)生中外出打工的有301人 ，占71.67%，在家務(wù)農(nóng)的占14.76%。第四，學(xué)生輟學(xué)外出打工的主要誘因是家庭。301名輟學(xué)生外出打工，屬于家庭誘因的有134人，占比44.52%。第五，學(xué)生輟學(xué)的最主要原因是認為學(xué)習(xí)困難，對學(xué)習(xí)無興趣、無目標。認為自己基礎(chǔ)差、上課聽不懂、厭學(xué)的有222人，占52.86%;認為自己對學(xué)習(xí)失去興趣的有88人，占20.95%;認為讀書無用，沒有明確學(xué)習(xí)目標的有84人，占20%。第六，民族地區(qū)支持子女初中學(xué)習(xí)的農(nóng)村家長不到半數(shù)。對教育很支持的家長占家長總數(shù)的28.57%，較支持的占11.90%，不太支持的占43.33%，不支持的占16.20%。第七，學(xué)生的親戚、朋友誘使其輟學(xué)外出務(wù)工情況嚴峻。420名輟學(xué)生中，受親戚朋友誘惑外出務(wù)工的有298人，占70.95%。教師通過與輟學(xué)生談話得知，在外地工廠或公司上班的人，會大力宣傳在工廠工作的好處，誘導(dǎo)親戚中的學(xué)生輟學(xué)，并介紹他們進入工廠或公司工作，以便獲取工廠或公司的高額報酬。

（二）民族地區(qū)農(nóng)村初中準輟學(xué)生心理健康問題突出

課題組通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：準輟學(xué)生中認為學(xué)習(xí)壓力大的占88.37%;同學(xué)之間關(guān)系不融洽的占28.83%;不喜歡教師的課及教學(xué)方法的占15.17%;在學(xué)校有恐懼感的占24.13%;不喜歡班集體氛圍的占24.03%;對學(xué)習(xí)失去興趣的占13.42%;學(xué)生存在厭學(xué)心理的占9.79%。

由以上數(shù)據(jù)可知，民族地區(qū)農(nóng)村初中生壓力很大，有厭學(xué)情緒和學(xué)習(xí)障礙問題，人際關(guān)系不佳，與班級、同學(xué)不和諧現(xiàn)象突出，這屬于典型的心理健康問題，需要教師及時給予心理幫助。

（三）民族地區(qū)農(nóng)村初中控輟保學(xué)思路完全正確

1.對已輟學(xué)生進行勸返，效果欠佳

近幾年，全州表現(xiàn)出一個共性，即輟學(xué)生勸返成功率較低，且勸返入校生持續(xù)在讀效果差，有的輟學(xué)生返校一天后就越墻而走，甚至把未輟學(xué)的學(xué)生一并帶離學(xué)校，導(dǎo)致輟學(xué)率升高。

2.篩出準輟學(xué)生，“對癥下藥”、科學(xué)干預(yù)

本次階段研究表明，準輟學(xué)生所表現(xiàn)出來的“問題”“不足”，絕大部分都是非智力因素。比如，學(xué)習(xí)壓力大（占88.37%），學(xué)習(xí)沒興趣、厭學(xué)（占23.21%），同學(xué)、班級之間的關(guān)系不融洽（占28.83%）。這些都是心理健康問題，教師要堅持客觀性原則，尊重學(xué)生的客觀心理事實，“協(xié)助學(xué)生在自身環(huán)境許可的范圍內(nèi)達到心理功能的最佳狀態(tài)，使心理潛能得到最大限度開發(fā)，人格或個性日趨完善”[2]。教師還要對準輟學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決自身問題，“促進每個學(xué)生最大限度地發(fā)展自己”[3]。

因此，教師要對在校學(xué)生做好準輟學(xué)生篩選工作，并對準輟學(xué)生采取符合學(xué)生身心特點、符合教育規(guī)律的科學(xué)干預(yù)措施，努力使其從準輟學(xué)生“橙色預(yù)警地帶”走到安全區(qū)，持久學(xué)習(xí)，直至順利畢業(yè)。只有抓好民族地區(qū)準輟學(xué)生工作，才能從根本上做好控輟保學(xué)工作。

四、階段研究取得的效果

（一）課題組牽頭控輟保學(xué)工作，輟學(xué)人數(shù)減少

我校在課題組成立之前，即2018年春季到2019年秋季，實際輟學(xué)生56人，課題組成立后，牽頭開展控輟保學(xué)工作，目前輟學(xué)人數(shù)已經(jīng)降低到12人，輟學(xué)率降低了78.57%。目前，我校正在加快控輟保學(xué)進度，力爭消除輟學(xué)現(xiàn)象。

（二）階段研究成果應(yīng)用于全校教育教學(xué)和管理，成效顯著

在進行課題研究之前，我校對學(xué)生，特別是“問題學(xué)生”“后進學(xué)生”都是以批評教育為主，效果不佳，甚至起了反作用。

例如，2018級某班有一個學(xué)生自控力差、多動、暴躁，班主任教師一味地對其采用簡單的批評說教，學(xué)生第二天就請假回去了，持續(xù)一星期都借故不來學(xué)校。

課題組教師知道了情況之后，親自到學(xué)生家里了解情況，原來這個學(xué)生在班上的確比較多動，但無較大問題，可是班主任及任課教師總覺得班上一切問題都由他引起，認為他是“問題學(xué)生”，每次遇到班級問題，首先就批評他，他感到很委屈。教師還說他在演戲，他的家長也十分蠻橫，致使同學(xué)們遠離他。所以他在班上很孤獨，受到了歧視，也被傷了自尊心，無心在學(xué)校待了，甚至晚自習(xí)后還要翻圍墻出去上網(wǎng)，因為在網(wǎng)吧里他可以找到自信。

在課題組教師的幫助下，他所在班級的教師改變了對他的看法，主動捕捉他的閃光點，發(fā)現(xiàn)他唱歌、打籃球都不錯，于是借此適時表揚，讓他帶領(lǐng)一批同學(xué)組建班級籃球隊、合唱隊。很快，這位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，開始變得活潑好動，積極投入學(xué)習(xí)，與同學(xué)的關(guān)系日益親密，與教師配合默契，成績也有了很大提升。

（三）培訓(xùn)全校教職工，提升控輟保學(xué)質(zhì)量

我校一邊積極按照州委、州政府“一方案三辦法十制度”“雙線八包”等文件要求，加強對輟學(xué)生的勸返維穩(wěn)工作，一邊在全校開展“持續(xù)提高控輟保學(xué)效率專門講座”，培訓(xùn)全體教職工，讓教師采用適合學(xué)生身心特點的科學(xué)方法開展控保工作。

我校開展培訓(xùn)活動，讓全校教職工改變唯分數(shù)論和功利觀，平等對待每一位學(xué)生;改變學(xué)校硬、軟件環(huán)境，滿足學(xué)生需求;讓班主任營造和諧愉快的班級氛圍，協(xié)調(diào)教師與學(xué)生的關(guān)系，使教師融入學(xué)生之中，感知學(xué)生冷暖，洞察學(xué)生的內(nèi)心變化，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，做學(xué)生心理健康的保健醫(yī)生和引領(lǐng)者;讓任課教師厚植鄉(xiāng)村教育情懷，關(guān)愛每一位學(xué)生，做到德育引領(lǐng)、寓教于樂，做學(xué)生的大朋友，讓每一位學(xué)生“親其師，信其道”;讓每一位職工把學(xué)生當作自己的孩子看待，營造溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，做到硬件留人、服務(wù)留人。學(xué)校還要召開家長會，培訓(xùn)家長，交給家長通俗易懂的、符合自家孩子個性特點的教育方法。

目前，我校從校長到教師乃至職工，都改變了觀念。教職工的工作輕松了，學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍也更加濃厚了。學(xué)生在能得到肯定的環(huán)境中學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)積極性，促進了全面發(fā)展。

[參考文獻]

[1]楊 海.如何把農(nóng)村少年留在課堂[EB/OL].http：//news.

cyol.com/content/2017-03/15/content_15756446.htm，

2017-03-15.

[2][3]林崇德.教育的智慧：寫給中小學(xué)教師[M].杭州：浙江教育出版社，2019.

基金項目：本文系2019年四川省普教科研資助項目一般課題（川教函〔2019〕514號）研究成果。

作者簡介：鄧佑忠（1973— ），男，四川巴中人，語文高級教師，研究方向：民族地區(qū)鄉(xiāng)村教育。