基于“核心素養(yǎng)”理念下對(duì)高中物理課堂教學(xué)的實(shí)踐研究

摘 要：核心素養(yǎng)教育理念被提出以來(lái)，學(xué)校和教師都非常重視，高中物理教師也不例外。為將新課改精神加以落實(shí)，使學(xué)生核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提升，教師應(yīng)將物理課堂上的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量加以提升，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到發(fā)展。由于核心素養(yǎng)理念對(duì)物理教學(xué)要求提高了，因此，物理教師應(yīng)將傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念加以改變和創(chuàng)新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生在掌握物理知識(shí)技能的同時(shí)，形成物理學(xué)科的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教學(xué)理念;高中物理;課堂教學(xué)

培養(yǎng)核心素養(yǎng)意味著重視學(xué)生的全面發(fā)展。新時(shí)期教學(xué)課堂，物理教師應(yīng)對(duì)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需求加以關(guān)注，關(guān)注學(xué)生思想上的認(rèn)識(shí)與變化，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)物理學(xué)習(xí)和探究實(shí)驗(yàn)，提高其物理學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)水平。通過(guò)獲取與累積知識(shí)，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，核心素養(yǎng)也能夠得到提升。高中階段的物理教學(xué)以高考為終極目標(biāo)，因此，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于學(xué)生理解與運(yùn)用知識(shí)的能力應(yīng)加以重視，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)得到發(fā)展的同時(shí)，提高其學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、關(guān)于高中物理課堂的核心素養(yǎng)理念概述

教育改革受到新課標(biāo)影響，將核心素養(yǎng)作為改革重心。核心素養(yǎng)以知識(shí)技能和責(zé)任態(tài)度等為核心內(nèi)容。物理核心素養(yǎng)是通過(guò)學(xué)習(xí)物理課程，學(xué)生所形成的關(guān)鍵能力以及發(fā)展出的正確價(jià)值觀[1]。具體來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵能力包含物理觀念的形成和科學(xué)探索意識(shí)的建立等。物理以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，逐漸建立成熟的理念，因此，教師不能采取“灌輸式”教學(xué)模式，這種模式機(jī)械化，具有較強(qiáng)的刻板性，不能將學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位發(fā)揮出來(lái)。為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)精心引導(dǎo)學(xué)生探討交流，細(xì)心觀察物理現(xiàn)象，對(duì)物理本質(zhì)加以把握，從而使學(xué)生綜合能力得以發(fā)展，保障課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。結(jié)合這些特點(diǎn)，可以得出，物理核心素養(yǎng)指的是學(xué)生通過(guò)觀察物理現(xiàn)象和學(xué)習(xí)物理知識(shí)等，逐漸培養(yǎng)與發(fā)展出來(lái)的關(guān)鍵能力和品格，也就是說(shuō)，即使將來(lái)脫離物理學(xué)習(xí)，學(xué)生思維方式依然具有物理學(xué)特征，學(xué)生性格和品質(zhì)依然受到物理學(xué)影響。

二、高中物理課堂教學(xué)所存在的問(wèn)題

第一，由于高中物理具有較重的教學(xué)任務(wù)，為使教學(xué)進(jìn)步不落后，教師花費(fèi)在教學(xué)設(shè)計(jì)上的時(shí)間就比較少，因此教師采取的授課方式相對(duì)單一。往往物理教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解詳細(xì)細(xì)致，但是學(xué)生收效甚微，無(wú)法收獲良好的教學(xué)質(zhì)量。部分教師在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)技能和知識(shí)遷移方面具有良好的表現(xiàn)，但是理解新課改的教育理念較為不足，授課時(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與價(jià)值觀念等方面考慮不多，對(duì)于學(xué)生的情感目標(biāo)與思維導(dǎo)向的關(guān)注更是有待提升。

第二，由于高中物理學(xué)習(xí)對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)具有很重要的意義，因此，為了使教學(xué)效果得到保障，教師選擇的教學(xué)內(nèi)容基本以實(shí)現(xiàn)升學(xué)率為基礎(chǔ)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)高考知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致忽視了物理與社會(huì)與科學(xué)技術(shù)等方面的聯(lián)系。新時(shí)期的物理教學(xué)提倡積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，教師對(duì)這一方針也積極響應(yīng)，重視師生之間的互動(dòng)交流和興趣化教學(xué)模式。然而實(shí)際授課過(guò)程中，教師的提問(wèn)基本不能得到學(xué)生積極回應(yīng)，主動(dòng)參與課堂教學(xué)、與教師互動(dòng)交流的學(xué)生較少，導(dǎo)致師生互動(dòng)成為一句口號(hào)，無(wú)法真正踐行。

第三，高中物理教師基本采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，高度重視知識(shí)的傳授，評(píng)判學(xué)生優(yōu)秀與否的重要憑據(jù)是分?jǐn)?shù)的高低，不太重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，重視教學(xué)成果的取得，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過(guò)程。這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)不感興趣，并沒(méi)有占據(jù)學(xué)習(xí)主體的地位，長(zhǎng)此以往，造成了學(xué)生的思維定式。學(xué)生對(duì)待物理題，并沒(méi)有主動(dòng)思考的意識(shí)，而只是按照腦子里存貯的物理知識(shí)和解題方法，進(jìn)行生搬硬套。由于教師較為重視物理公式和定律的應(yīng)用，卻忽略了研究方法的深度解讀，造成學(xué)生對(duì)問(wèn)題不能深入思考，個(gè)人創(chuàng)新能力不足，限制了學(xué)生科學(xué)思維方式和創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

三、為培養(yǎng)學(xué)生高中物理核心素養(yǎng)可以采取的教學(xué)策略

（一）教師應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立物理觀念

建立物理觀念，就是要認(rèn)識(shí)物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)、能量及其相互作用等[2]。在學(xué)習(xí)高中物理時(shí)，面對(duì)形式各異、復(fù)雜而抽象的物理題目，學(xué)生只有以物理觀念為基礎(chǔ)，從各個(gè)角度分析問(wèn)題，才能將問(wèn)題順利解決。教師教學(xué)物理課程時(shí)，應(yīng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生在物理層面上概括性認(rèn)識(shí)客觀世界的能力，幫助學(xué)生建立物理理念，并在解答物理問(wèn)題的過(guò)程中，運(yùn)用這一思維方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效率和質(zhì)量得到提升。例如：教授“沖量和動(dòng)量”一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題情境，采取相互碰撞的情境，引導(dǎo)學(xué)生將碰撞守恒量找到，即質(zhì)量乘以速度，這樣引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)量速度相乘所產(chǎn)生的物理量應(yīng)如何命名的問(wèn)題，教師趁機(jī)將動(dòng)量的定義講解給學(xué)生，并得出動(dòng)量和沖量之間的關(guān)系，也即動(dòng)量定理。推導(dǎo)過(guò)程結(jié)束之后，教師將之前運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決不了的難題拿出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用動(dòng)量定理來(lái)解答，加深學(xué)生應(yīng)用這一定理的能力，并將動(dòng)量和沖量這兩個(gè)物理觀念在學(xué)生心里樹(shù)立起來(lái)，為后面教材中動(dòng)量守恒定律的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。再例如：教授“時(shí)間和位移”一課時(shí)，教師可以先向?qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題：“時(shí)刻的概念是什么？時(shí)間間隔的概念是什么？?jī)烧咧g的區(qū)別與聯(lián)系是什么？”然后組織學(xué)生閱讀教材，幫助學(xué)生厘清這些物理概念的真實(shí)含義，并讓學(xué)生在心中樹(shù)立相關(guān)物理觀念，更好地理解教材中所提到的位移和路程這些物理概念，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身語(yǔ)言、示意圖等方式將路程和位移的概念以及兩者的聯(lián)系和區(qū)別加以介紹，通過(guò)學(xué)生的思考與分析，位移和路程可以在學(xué)生心中留下深刻的印象，學(xué)生可以建立時(shí)間、位移等相關(guān)的物理觀念，并獲取相關(guān)的物理思維方式，促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的提升。

（二）教師對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的形成要重視

重視學(xué)生形成科學(xué)思維，就要求教師有意培養(yǎng)學(xué)生用物理角度對(duì)客觀世界本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系加以認(rèn)識(shí)和理解的能力。學(xué)生想要建立科學(xué)思維，就應(yīng)該學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察現(xiàn)象并從中發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)。比如：做物理試題，高中某些物理題目似乎在考試中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)，但是高中生對(duì)這些題目卻有種一聽(tīng)就懂、一做就錯(cuò)的感覺(jué)，分析根本原因，就是學(xué)生沒(méi)能深入理解與掌握物理知識(shí)，尤其是欠缺物理科學(xué)思維方法。因此，教師應(yīng)采用各種各樣的教學(xué)策略來(lái)提高學(xué)生的科學(xué)思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題能力和水平的提升，并不知不覺(jué)地建立對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。例如：教授“探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”一課時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究和實(shí)際操作，學(xué)生對(duì)于隨著時(shí)間的變化，小車速度隨之發(fā)生的變化規(guī)律得以了解和認(rèn)識(shí)，并從中學(xué)習(xí)到探索運(yùn)動(dòng)規(guī)律的方式方法，案例相對(duì)簡(jiǎn)單，典型性卻很明顯。教師可以運(yùn)用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行操作和實(shí)施，在一系列不同的時(shí)刻，物體的速度變化來(lái)分析紙帶，從而計(jì)算得出各時(shí)間物體的瞬時(shí)速度。從整體的教學(xué)中，學(xué)生能夠?qū)φ椎目茖W(xué)思維方法一一體會(huì)到，比如：在實(shí)驗(yàn)中得到數(shù)據(jù)、將圖像做出、對(duì)圖像進(jìn)行分析、找尋規(guī)律等。對(duì)于科學(xué)思維方法的初步了解，能夠促進(jìn)學(xué)生建立正確的物理學(xué)研究思路。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理加以理解與體會(huì)，將自己的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)出來(lái)，并按照方案對(duì)實(shí)驗(yàn)器材加以選擇，然后自己開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。教師在學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生共同存在的問(wèn)題加以歸納與總結(jié)，并在班上進(jìn)行糾正。待學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)整個(gè)過(guò)程，教師可以幫助學(xué)生梳理一遍思路，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的形成。

（三）教師應(yīng)組織學(xué)生定期開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)

物理和生活聯(lián)系密切，學(xué)生要想形成物理綜合素養(yǎng)，就要重視探究實(shí)驗(yàn)。物理理論知識(shí)枯燥乏味，很難激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣，只有采取探究實(shí)驗(yàn)的方式，深化學(xué)生理解與掌握物理相關(guān)概念，使學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生建立物理學(xué)習(xí)的正確觀念，從而在高中物理中建立新型教學(xué)模式。例如：教授“用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度”一課時(shí)，教師可以先教授學(xué)生如何使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)極限思想加以運(yùn)用，從認(rèn)識(shí)平均速度順利過(guò)渡到認(rèn)識(shí)瞬時(shí)速度，通過(guò)認(rèn)識(shí)與理解瞬時(shí)速度，來(lái)將物理和生活的距離拉近。利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生運(yùn)用紙帶對(duì)信息的獲取與處理能力得到提升，對(duì)處理特殊點(diǎn)的方法得以感受，對(duì)于無(wú)法直接進(jìn)行測(cè)量的物理量，如何采取間接測(cè)量的方法得以領(lǐng)悟，學(xué)會(huì)處理數(shù)據(jù)的一種方法，即圖像法，從而使自身探究能力得到有效提升。教師通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展課堂探究的方式，使學(xué)生能夠?qū)茖W(xué)實(shí)驗(yàn)的精確和一絲不茍的精神得以體會(huì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于自然界奧秘產(chǎn)生探索的興趣，自然而然地形成和建立物理核心素養(yǎng)。再例如：教授“力的分解”一課時(shí)，由于學(xué)生初中階段已經(jīng)對(duì)受力分解具有一定的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，并且前期教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)力的分解概念和基本方法也有一定的了解和掌握，因此，教師采取活動(dòng)探究法，先展示出一幅圖像，圖像內(nèi)容是一輛小汽車沿著大橋斜面爬行，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，采取小組合作方式，對(duì)小汽車所受不同的力進(jìn)行探究與分析，并畫(huà)出力的分解示意圖。本次探究活動(dòng)雖然采取理論與書(shū)面性的方式，但是探究活動(dòng)本身是來(lái)自于生活，要求學(xué)生將生活和物理知識(shí)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行思考分析，這次探究活動(dòng)使學(xué)生思維得到培養(yǎng)，加深了對(duì)力的分解課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果和質(zhì)量得到提升，同時(shí)也促成了學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

（四）教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生建立科學(xué)態(tài)度與責(zé)任意識(shí)

物理學(xué)科的發(fā)展，促進(jìn)了人們生活質(zhì)量的提升，使人類生活水平得以改善，但同時(shí)也帶來(lái)一些危機(jī)，因此，只有培養(yǎng)學(xué)生建立科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生明確自身的責(zé)任，產(chǎn)生相應(yīng)的責(zé)任意識(shí)，才可能有效避免危機(jī)的發(fā)生。這一方面要求學(xué)生建立正確的科學(xué)本質(zhì)觀，另一方面對(duì)于物理和人類社會(huì)之間的密切聯(lián)系得以認(rèn)識(shí)與理解，從而樹(shù)立對(duì)于人類社會(huì)強(qiáng)烈的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任意識(shí)。例如：教授“加速度”一課時(shí)，教師可以將中國(guó)的長(zhǎng)征火箭作加速運(yùn)動(dòng)與航母戰(zhàn)斗機(jī)作減速運(yùn)動(dòng)的照片展示給學(xué)生看，使學(xué)生探究科學(xué)的欲望被激發(fā)，對(duì)于物理技術(shù)所帶給人類的變化進(jìn)行關(guān)注，愛(ài)國(guó)情懷得以增強(qiáng)。在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生根據(jù)生活案例對(duì)加速度概念、特征、公式進(jìn)行探究，了解加速度是分大小與方向的。教師還可以給學(xué)生布置與生活聯(lián)系密切的習(xí)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行理解與運(yùn)用，將交通事故等生活常見(jiàn)現(xiàn)象，滲入練習(xí)題中，并建立物理模型，警醒學(xué)生樹(shù)立責(zé)任感。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于“核心素養(yǎng)”理念下對(duì)高中物理課堂教學(xué)，首先，高中物理教師應(yīng)將個(gè)人教學(xué)理念與教學(xué)方法加以變更，合理認(rèn)識(shí)與把握培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，將課堂教學(xué)與培養(yǎng)模式進(jìn)行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)物理知識(shí)的探究，提升自身的物理思維方式和綜合能力素養(yǎng)。其次，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的影響，實(shí)現(xiàn)物理課堂優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生全面發(fā)展得到保障。最后，為使學(xué)生參與物理課堂的積極性能夠得到提升，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)使自身教學(xué)保持趣味性與生動(dòng)性，使學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)物理理論知識(shí)與技能，積極參與探究性活動(dòng)，學(xué)習(xí)物理的興趣被激發(fā)，從而在學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果得到較大提升的同時(shí)，物理核心素養(yǎng)得到發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：張硯瑜（1988—），男，漢族，山東日照莒縣人，研究生，中學(xué)一級(jí)教師，山東省日照第一中學(xué)。