分層教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

王增群

摘 要：實(shí)際上數(shù)學(xué)科目相對(duì)而言會(huì)有些枯燥，班級(jí)中每一名學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也不盡相同，而在中職學(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)往往又會(huì)較弱，所以在學(xué)習(xí)時(shí)也就容易致使效果不佳，甚而還會(huì)有很多中職學(xué)生不愿意完成學(xué)習(xí)。在這樣的背景之下，就需要加以運(yùn)用分層教學(xué)法，針對(duì)中職學(xué)生的特性以及實(shí)際需要，制訂出相應(yīng)的授課方案?；诖?，本文就從中職數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)分層教學(xué)法在其中的應(yīng)用策略予以探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);現(xiàn)狀;分層教學(xué);應(yīng)用策略

當(dāng)前，隨著教學(xué)活動(dòng)的改革深入，中職教育中的文化科目教學(xué)也受到了更多的關(guān)注，而數(shù)學(xué)科目作為不可缺少的課程，采用分層教學(xué)的方法來(lái)當(dāng)作中職數(shù)學(xué)授課活動(dòng)中的主要形式，也已經(jīng)成為了必然的趨勢(shì)。所以中職數(shù)學(xué)教師務(wù)必要合理地貼合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分層，以此來(lái)確保分層教學(xué)能夠真正地展現(xiàn)出應(yīng)有的效用。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀探討

鑒于實(shí)際的授課經(jīng)驗(yàn)而言，為了可以更好地加以運(yùn)用分層教學(xué)法，提升中職數(shù)學(xué)授課的品質(zhì)與成效，則需要首先明晰當(dāng)前在中職數(shù)學(xué)中的教學(xué)現(xiàn)狀[1]。常見(jiàn)的有如下幾方面問(wèn)題：首先是中職學(xué)生的自律性不足。實(shí)際上中職學(xué)生學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性與初中生相比會(huì)稍差一些，并且他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也不是很高，學(xué)習(xí)期間可能也會(huì)有困難，所以有些中職學(xué)生會(huì)產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的情況，致使數(shù)學(xué)授課的效果不盡人如意;其次是授課模式單一。目前很多中職數(shù)學(xué)教師受到固有觀念的制約，大多時(shí)候都會(huì)使用老套的授課方法，比如“灌輸式”的方法，也沒(méi)有注重中職學(xué)生的內(nèi)心和想法，使得他們學(xué)習(xí)自主性不夠，授課活動(dòng)死氣沉沉，學(xué)生的興致較差;最后是學(xué)習(xí)的方法不恰當(dāng)。由于中職數(shù)學(xué)會(huì)有些許難度，若是學(xué)習(xí)的方法不對(duì)，就沒(méi)有辦法學(xué)懂課本知識(shí)，所以在學(xué)習(xí)的時(shí)候方法要用對(duì)，而不是死板地去學(xué)習(xí)。當(dāng)前很多中職學(xué)生盡管對(duì)數(shù)學(xué)存有興趣，然而學(xué)習(xí)方法的不恰當(dāng)，也使得效率較低，雖然努力然而成績(jī)還是一般，這也是務(wù)必要應(yīng)對(duì)的問(wèn)題。

二、分層教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的有效策略

（一）對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行分層

中職學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)出現(xiàn)了比較大的差異，有些學(xué)生能夠輕易地就學(xué)懂課本知識(shí)，還有的學(xué)生即便投入比較多的精力，但是卻也成效一般。中職數(shù)學(xué)教師要對(duì)這種情況予以注重，以科學(xué)教育的理念為依據(jù)，將中職的學(xué)生予以分層。在分層的過(guò)程中，務(wù)必要確保絕對(duì)的合理程度，從而展現(xiàn)分層教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)授課中的效用[2]。在此期間，教師一定要加強(qiáng)對(duì)班級(jí)內(nèi)中職學(xué)生的觀察，了解他們真實(shí)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及能力，這樣才可以確保分層的科學(xué)性。例如，在教授中職數(shù)學(xué)“集合的運(yùn)算”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在對(duì)學(xué)生予以分層之前，需要全面考量學(xué)生在授課活動(dòng)中的表現(xiàn)，以便于為分層教學(xué)的開展創(chuàng)建出根基。在授課一開始，可以提出問(wèn)題，如：在之前的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)了集合的概念和集合之間的關(guān)系等知識(shí)，那么集合的運(yùn)算法則又有哪些呢？然而讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)找出方法。隨后，中職學(xué)生便開始探究課本中的內(nèi)容，同時(shí)依據(jù)前幾節(jié)課學(xué)習(xí)到的內(nèi)容作出探析，最終得出答案。在此期間，教學(xué)就需要觀測(cè)學(xué)生在此過(guò)程中的表現(xiàn)以及對(duì)知識(shí)的探究能力，從而掌握每名學(xué)生應(yīng)該處于哪個(gè)層次，然后再去完成分層。這樣就能夠以科學(xué)的依據(jù)實(shí)行綜合考慮繼而將學(xué)生劃分層次，確保分層教學(xué)法得以落到實(shí)處。

（二）對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在任何科目的授課活動(dòng)之中，教學(xué)目標(biāo)一直以來(lái)都深刻影響著教學(xué)的總體走向，這一點(diǎn)對(duì)于中職數(shù)學(xué)也不例外，所以在運(yùn)用分層教學(xué)法期間，對(duì)教學(xué)目標(biāo)予以分層是絕對(duì)不能被忽略的內(nèi)容[3]。中職數(shù)學(xué)教師務(wù)必深入解讀課本不同章節(jié)的內(nèi)容，確保教學(xué)目標(biāo)得到有效的分層，同時(shí)注重目標(biāo)在難度上的層次性。例如，在教授中職數(shù)學(xué)“平行的判定”相關(guān)內(nèi)容期間，數(shù)學(xué)教師可以依據(jù)課本中“理解平行線的概念并掌握平行線的三個(gè)判定方法”的要求，劃分為三個(gè)難度層次的教學(xué)目標(biāo)，具體來(lái)說(shuō)，分別為：其一，簡(jiǎn)單回顧上一次授課活動(dòng)學(xué)到的內(nèi)容，引入平行線的概念;其二，為判定方法進(jìn)行排序，優(yōu)先教授借助同位角和內(nèi)錯(cuò)角判斷兩直線平行的方法，再利用同旁內(nèi)角的相關(guān)知識(shí)教授第三種判定方法;其三，讓學(xué)生得以理解和掌握平行線判定定理，并可以利用相關(guān)知識(shí)應(yīng)對(duì)一些習(xí)題。在完成教學(xué)目標(biāo)的分層之后，教師就可以將此作為依據(jù)，制訂授課的方案，從而讓分層教學(xué)法能夠真正地被運(yùn)用在中職數(shù)學(xué)教育之中。

（三）對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行分層

在中職學(xué)校之中，很多中職學(xué)生往往學(xué)習(xí)的思路沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，或者因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)課本的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不感興趣，使得學(xué)生極易出現(xiàn)注意力渙散的狀況。因此，作為中職數(shù)學(xué)教師，務(wù)必要針對(duì)中職學(xué)生的真實(shí)需要，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行分層，用以充實(shí)授課課堂的同時(shí)，確保學(xué)生能夠更好地對(duì)課程內(nèi)容做出學(xué)習(xí)，而這也正是分層教學(xué)法的手段之一。例如，在教授中職數(shù)學(xué)“立體幾何”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于這部分知識(shí)對(duì)于學(xué)生的抽象和直觀想象能力會(huì)有著比較高的要求，因此有些中職生就會(huì)無(wú)法很好地對(duì)課本內(nèi)容予以理解。這就需要教師在授課中，將課本內(nèi)容做出分層，通過(guò)對(duì)于不同理解程度的學(xué)生實(shí)行不同內(nèi)容的講解，就能夠提升授課品質(zhì)。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，對(duì)于能力較好的中職生，可以為他們直接設(shè)置一些練習(xí)相關(guān)內(nèi)容;對(duì)于能力較差的中職生，可以從點(diǎn)、線、面、體等基本概念來(lái)完成授課。以此來(lái)確保每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)λ鶎W(xué)的內(nèi)容予以掌握。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，隨著新課改在教育行業(yè)中的落實(shí)，對(duì)中職學(xué)校的數(shù)學(xué)授課也產(chǎn)生了相應(yīng)的影響，中職數(shù)學(xué)教師的授課觀念也隨之產(chǎn)生變換。為了讓班級(jí)內(nèi)的中職學(xué)生得以整體發(fā)展，就需要將分層教學(xué)法廣泛運(yùn)用到現(xiàn)如今的中職數(shù)學(xué)授課中，教師務(wù)必要以學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，將他們劃分為不同的層次，然后還要將分層教學(xué)的觀念融入到教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體的進(jìn)步，從而展現(xiàn)分層教學(xué)法對(duì)中職數(shù)學(xué)教育的促進(jìn)效用。

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