淺析小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的有效途徑

陳強(qiáng)

摘要：閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的有效途徑，而小學(xué)學(xué)習(xí)階段是學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)機(jī)，培養(yǎng)其自主閱讀能力不僅有助于拓寬學(xué)生知識(shí)面，還有助于日后自主學(xué)習(xí)的順利開展，義務(wù)教育階段自主閱讀的能力培養(yǎng)是不可或缺的，本文將從合理開展豐富的課堂活動(dòng)，增加閱讀趣味性、教師教授閱讀方法、教師巧妙利用課文設(shè)置懸念的角度出發(fā)，淺談教師該如何利用課堂培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;小學(xué)語文;自主閱讀;能力培養(yǎng)

小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，良好的自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于語文知識(shí)的獲取會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文學(xué)科發(fā)展的必然要求，也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的重要前提，但是仍有部分教師沒有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的重要性，或者說缺乏培養(yǎng)這種能力的方法途徑，因此研究小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)就目前而言，是具有超強(qiáng)實(shí)用性和實(shí)際意義的。

1、合理開展課堂活動(dòng)提高閱讀趣味性

小學(xué)生對(duì)于文字的敏感程度低，枯燥乏味的書本文字難以引起學(xué)生的閱讀興趣，因此學(xué)生可能存在缺乏閱讀欲望，喪失閱讀主動(dòng)性的問題。因此教師可依據(jù)學(xué)生愛玩愛動(dòng)的性格特點(diǎn)，合理設(shè)置課堂趣味活動(dòng)，例如給學(xué)生分配角色，進(jìn)行角色扮演，或者分角色朗讀課文。在學(xué)習(xí)一年級(jí)課文《小公雞和小鴨子》時(shí)，文中有大量的短對(duì)話，可以請(qǐng)兩位同學(xué)分別扮演小鴨子和小公雞，教師讀旁白，三人合作朗讀整篇文章。在學(xué)習(xí)《小猴子下山》時(shí)，可以提前準(zhǔn)備好文中出現(xiàn)的水果，比如桃子、西瓜等，然后安排學(xué)生提前閱讀課文，并告訴他們課堂上會(huì)邀請(qǐng)一位同學(xué)表演一下小猴子是如何“丟了西瓜又丟了桃子，最后什么都沒有”的，豐富輕松的課堂活動(dòng)不僅會(huì)讓課堂緊張的氛圍放松下來，也會(huì)讓學(xué)生在獨(dú)立閱讀的時(shí)候主動(dòng)挖掘文章主要信息，對(duì)自己喜歡的情節(jié)增加更多的關(guān)注，加深對(duì)故事的印象或是對(duì)人物性格形象的理解。

2、教師分享自主閱讀的方法

閱讀文章的時(shí)候，學(xué)生不是單單的將文章從頭到尾，瀏覽一遍，而是要通過閱讀，先了解基礎(chǔ)的這篇文章講了什么，在了解文章大意的基礎(chǔ)上分析文章有沒有向我們傳達(dá)什么重要的道理，同時(shí)可以督促學(xué)生在閱讀過程中嘗試做到批注式閱讀，圈畫重要信息，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物等。同時(shí)從尊重學(xué)生閱讀主體性出發(fā)，讓其在閱讀過程中找出自己最喜歡的一句話，并要求學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)這句話的理解。比如在學(xué)習(xí)李白的《靜夜思》時(shí)，學(xué)生通過閱讀要能大致了解到，這首詩詩句的意思是：床前落滿的明月的光芒，就像撒在地上的白霜一樣，抬頭看見了天上的明月，低下頭就想起了自己的故鄉(xiāng)。閱讀全詩以后，引導(dǎo)學(xué)生自行分析一下，作者是想通過這首詩表達(dá)什么樣的思想感情呢？可以邀請(qǐng)一兩位同學(xué)分享一下自己的理解，最后總結(jié)一下，告訴他們，哦，原來是濃濃的思鄉(xiāng)之情。然后請(qǐng)同學(xué)們回答閱讀過程中圈畫的最喜歡的一句詩詞，然后詢問他喜歡的原因是什么。比如說可能有的學(xué)生會(huì)說：“我喜歡‘床前明月光，疑是地上霜’這句話，因?yàn)樵娙税崖湓诖扒暗脑鹿猓扔鞒傻厣系陌姿?，運(yùn)用了比喻的修辭手法，勾畫了一幅生動(dòng)形象的畫面。”這樣就能讓學(xué)生在閱讀過程中加入自己的思考和判斷，注入學(xué)生個(gè)人對(duì)文章的獨(dú)特理解，將語文課文閱讀效果最大化。

3、設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著問題閱讀

好奇往往會(huì)誘發(fā)人的探索欲，運(yùn)用到語文閱讀中就是設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著問題去文中尋找答案，注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑提問能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索提出問題，最后通過閱讀課文內(nèi)容解決問題找到答案。這種方法其實(shí)是最適用于各科教學(xué)的，因?yàn)閷W(xué)問是永無止境的，問題也是問不完的。例如一年級(jí)下冊(cè)課文《動(dòng)物王國開大會(huì)》，課前就可以先問同學(xué)們：動(dòng)物王國里都會(huì)有哪些動(dòng)物呢？同學(xué)們可能會(huì)回答：有小猴子、小兔子、小松鼠、大象等等。然后接著提問：那他們?cè)陂_什么大會(huì)呢？會(huì)在商量什么事情呢？這時(shí)候如果有學(xué)生說出了天馬行空的答案，不要著急否定他，而是應(yīng)該夸獎(jiǎng)他的想象力豐富，適當(dāng)?shù)目洫?jiǎng)可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣，這是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中需要特別注意的。表揚(yáng)完之后，可以對(duì)同學(xué)們說：哎，老師也不知道他們?cè)谏塘啃┦裁粗匾氖虑?，能不能?qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀完課文后告訴老師答案呢？不僅是課內(nèi)閱讀，課外閱讀也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題去閱讀，這樣他們?cè)谧灾鏖喿x時(shí)就會(huì)有著自己的側(cè)重點(diǎn)，閱讀時(shí)就不會(huì)漫無目的[1]。

結(jié)束語：

綜上所述，語文自主閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長而又緩慢的過程，教師的職責(zé)就是在日常教學(xué)安排中引導(dǎo)學(xué)生探究課文、發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，語文閱讀學(xué)習(xí)不只是一個(gè)簡單的片面化教學(xué)過程，更多的是通過更靈活化、生動(dòng)化的教學(xué)方式讓學(xué)生走進(jìn)課堂，深入課堂，提高文字閱讀學(xué)習(xí)的效率，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，因?yàn)槠渌枷氚l(fā)育并不成熟，對(duì)于枯燥的課本文字學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏興趣，因此程序化灌輸式的教學(xué)方法是堅(jiān)決不可取的，要讓其感受到閱讀的樂趣，從自主閱讀中獨(dú)立獲取有效知識(shí)，滿足自我答疑的需求，才能更好的理解文章的重點(diǎn)內(nèi)容和中心思想，使語文自主閱讀學(xué)習(xí)效率得到有效提高。

參考文獻(xiàn)

[1]單云萍.用閱讀推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)[J].學(xué)周刊.2011（16）