校企合作下的高職學生人文素養(yǎng)與專業(yè)技能融合發(fā)展途徑研究

廖尹萍

摘要：高職院校在注重提高學生實踐能力的同時，也把培養(yǎng)學生的人文素質放在同等重要的位置，促進二者的融合發(fā)展。是高職院?！半p高”建設的重要標志，是培養(yǎng)和踐行當代青年社會主義核心價值觀的客觀要求，是培養(yǎng)復合型人才的重要保證。高職院校應以校企合作為重要契機，結合網(wǎng)絡教育手段，通過課程教育、校園文化教育、勞動教育，構建“三位一體”的教育體系，引導高職學生實現(xiàn)人文素質與專業(yè)技能的綜合發(fā)展。

關鍵詞：校企合作;高職學生;專業(yè)技能;人文素養(yǎng);融合發(fā)展

一、制約高職學生人文素養(yǎng)與專業(yè)技能融合發(fā)展的因素

（一）網(wǎng)絡的發(fā)展給人文素養(yǎng)提升帶來挑戰(zhàn)

高職學生通常以互聯(lián)網(wǎng)為載體進行學習活動，與互聯(lián)網(wǎng)的關系十分密切，是最先接觸“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的群體。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展，網(wǎng)絡育人平臺的構建能夠使更多的學生，特別是高職學生在鋪天蓋地的網(wǎng)絡信息中，接受正確的信息引導，汲取網(wǎng)絡信息中的積極養(yǎng)分。但事實上，網(wǎng)絡的發(fā)展是一把“雙刃劍”，其在為高職教育提供新的教育教學路徑、推動高職教育教學改革的同時，也會為的高職學生帶來負面影響。

我校校企合作下的高職學生，依托校企合作平臺，能夠了解更為豐富的信息化教學資源和教學手段，在校期間提前實現(xiàn)了課程內容與崗位需求的無縫對接。但是，面對網(wǎng)絡互動平臺上多樣化的信息，世界觀、人生觀、價值觀尚未穩(wěn)定的高職學生仍缺乏辨別能力，很容易產生思想困惑，造成人生觀及價值觀的扭曲，忽視對人文素養(yǎng)的汲取。

（二）生源結構變化加大了公共類課程教學難度

2019年，李克強總理在政府工作報告中指出，改革完善高職院校考試招生辦法，鼓勵更多應屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農民工等報考，2019年大規(guī)模擴招100萬人。

我校校企合作下的作為擴招“四類”人員的專業(yè)之一，其生源的年齡層次、教育背景、綜合素質等都發(fā)生了明顯變化。學生參差不齊的年齡層次和素質基礎加大了旨在提升學生人文素養(yǎng)的公共類課程的教學難度。

我校公共類課程的教學任務大多由二級院系的輔導員或兼職教師承擔。由于輔導員另承擔學生管理、招生就業(yè)等工作，無法在公共類課程的教學中投入大量精力，而生源結構的變化更進一步加大了輔導員的工作難度。此外，輔導員的所學專業(yè)大多與公共類課程教學內容相差甚遠，而承擔公共類課程授課任務的輔導員大多也未經(jīng)過專業(yè)培訓，導致公共類課程教師隊伍暫時無法實現(xiàn)職業(yè)化及專業(yè)化。不僅如此，我校作為高職院校，在發(fā)展的過程中難免存在以專業(yè)課程學習為主、追求專業(yè)技能及比賽成績的問題，容易忽視學生人文素養(yǎng)的教育和養(yǎng)成，導致公共類課程設置缺乏科學性和合理性。

二、高職學生人文素養(yǎng)與專業(yè)技能融合發(fā)展對策研究

（一）制訂人文素養(yǎng)提升計劃，構建公共課程體系

目前，我校的公共類課程設置比例不夠合理，具體表現(xiàn)為公共類課程任課教師短缺、部分線下課時轉為線上教學，導致部分定向班的公共類課程形同虛設。針對市場就業(yè)需求和行業(yè)企業(yè)特點，我校和校企合作平臺組建了一支了解行業(yè)前沿、具備課程開發(fā)能力的師資隊伍，重點就人才培養(yǎng)方案中的人才需求、職業(yè)崗位分析、專業(yè)技能及專業(yè)課程體系進行研究和調整。我校將公共課程納入人才培養(yǎng)方案課程建設，建立起既與高職學生文化基礎水平、智能特點等相適應，又與企業(yè)關鍵崗位優(yōu)秀人才特質要求相契合，突出做人與做事教育相結合、智商與情商培養(yǎng)相結合、技術與素質培育相結合的“三結合”原則的專業(yè)群技術技能型優(yōu)秀人才培養(yǎng)內容體系。

為進一步明確專業(yè)人才培養(yǎng)特色定位，我校完善專業(yè)課程體系，按照能力目標、任務訓練、學生主體三個基本原則，建立課程評價新標準。

另外，我校教師發(fā)展中心可以選送表現(xiàn)優(yōu)秀的輔導員或行政人員外出培訓，通過轉崗方式優(yōu)化配備公共課程專任教師;還可以通過選派公共課程校外兼課教師外出培訓、考取相關證書、參加教學信息化大賽等方式，提升公共課程校外兼課教師的職業(yè)化、專業(yè)化水平。

（二）開展特色人文教育，構建校園文化育人體系

我校依托協(xié)會平臺，以學院黨總支主持的“構建高職學生黨員志愿者服務社區(qū)共建工作機制的探索和研究———以人工智能與信息工程學院為例”項目為重要契機，采用學生黨支部與社區(qū)黨建共建等方式，帶領定向班學生赴社區(qū)、定點扶貧村等地扎實開展志愿服務活動，通過科教幫扶，助力脫貧攻堅，幫助學生了解社會現(xiàn)狀及國家政策，重點培養(yǎng)學生的溝通表達、責任擔當、團結協(xié)作等綜合素質。

我校依托校企合作平臺，推進校企協(xié)同育人機制，開展“以賽促學、以賽促改”專業(yè)技能競賽，以提高學生的動手能力，培養(yǎng)學生的大國工匠精神，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。我校團總支靈活運用抖音、微信公眾號、快手等新媒體平臺，結合黨總支紅色文化實踐工坊項目，以學生喜聞樂見的方式在各班廣泛開展模擬面試大賽、演講比賽、閱讀分享會、紅色觀影活動等形式多樣的“一支一品”團支部活動，通過樹典型、宣傳典型等，引導學生了解黃文秀、梁小霞等先進人物的先進事跡，提升黨建引領作用，培養(yǎng)學生的社會責任感、使命感。

（三）開展系列勞動教育，構建勞動育人體系

我校校企合作教師團隊積極將勞動課程納入人才培養(yǎng)計劃和課程評估體系，以實習和培訓課程為主，課程教育為輔，開展勞動教育，充分發(fā)揮勞動的教育功能。校企雙方均可依托校企合作實訓基地、校企合作實訓室、新校區(qū)建設等勞動教育資源，開展實踐培訓、校企合作實訓室美化、校企合作實訓室建設等“勞動教育我先行”等一系列活動，新校區(qū)文化建設和新校園環(huán)境建設，促進學生在勞動中成長，在實踐中培養(yǎng)新人。

在校企合作師資團隊的共同努力下，我校建立健全勞動素養(yǎng)評價機制，將勞動素養(yǎng)納入學生綜合評定體系，全面客觀地記錄學生課內外勞動教育的過程和結果，并將其最終成績作為學生評優(yōu)評先的重要依據(jù)。我校全員、全過程、全方位地鼓勵學生積極投身勞動教育活動，通過開展宿舍衛(wèi)生評比、星級實訓室評比、新校區(qū)最美一角等活動，培養(yǎng)學生的勞動精神、工匠精神、勞模精神，引導學生成為心中有陽光、腳下有力量的時代新人。

（四）踐行“三全育人”，在專業(yè)課程教學中滲透人文教育

2019年，《國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》要求：“建立‘職教高考’制度，完善‘文化素質+職業(yè)技能’的考試招生辦法，提高生源質量，為學生接受高等職業(yè)教育提供多種入學方式和學習方式……推進職業(yè)教育領域‘三全育人’綜合改革試點工作，使各類課程與思想政治理論課同向同行，努力實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合?！?/p>

我校踐行全員、全過程、全方位的“三全育人”理念，與校企合作平臺教師共同探討課程思政融入專業(yè)教學的新思路、新途徑、新方法，形成了一套新的教學模式。校企雙方通過組織開展課程思政專題研討、建設信息化工坊，實現(xiàn)從思政課程到課程思政的無縫轉換，減少課堂教學的生硬感、違和感。在校企雙方的積極推動下，我校教師在專業(yè)課程的教學過程中積極融入人文素養(yǎng)教育，重點培養(yǎng)學生的職業(yè)精神、愛國主義精神、人文關懷等，使學生能盡快適應職場，在職場中恪守職業(yè)道德，應對得當，成為社會有用之才。對國家、社會、企業(yè)而言，高職學生僅擁有較強的專業(yè)技能和扎實的學識是遠遠不夠的，人文素養(yǎng)已然成為當代高職學生成長成才的必修課，這是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展人才的需求，是構建富強、民主文明、和諧、美麗的社會主義國家的需要。

我校和校企合作平臺應深度合作建立合理的公共類課程體系，通過公共類課程的學習及人文素養(yǎng)教育在高職專業(yè)課程中的滲透式教學，結合勞動教育、第二課堂活動特別是志愿服務活動的開展，構建課程育人、勞動育人、校園文化育人“三位一體”的育人體系，以達到促進我校專業(yè)定向班學生人文素養(yǎng)和專業(yè)技能融合發(fā)展的最終目的。

參考文獻

[1]甘陽，陳來，蘇力.中國大學的人文教育[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2006：67.

[2]李克強：高職院校2019年大規(guī)模擴招100萬人[J].大視野，2019（2）：6.

[3]曾守靜.高等職業(yè)教育中的學生學業(yè)評價創(chuàng)新策略研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019（17）：100-101.