大單元指引下的初中數(shù)學(xué)優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計與實施

姜玉平

摘要：近年來關(guān)于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的呼聲逐漸浮出水面，也被大家接受。優(yōu)質(zhì)、有效的作業(yè)設(shè)計，既是鞏固和反饋教學(xué)效果的有力手段，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一種有效途徑。基于此，本文章對新課程下初中數(shù)學(xué)優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計與實施進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：新課程;初中數(shù)學(xué);作業(yè);設(shè)計優(yōu)化;實施

引言

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補充，是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的最基本形式。目前，學(xué)生的課后作業(yè)存在“繁”“重”“難”的現(xiàn)象。為了進一步貫徹落實教育部指導(dǎo)精神，切實減輕中學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，作為數(shù)學(xué)教師的我在這方面進行了一些探索。

一、初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀分析

就現(xiàn)階段實際初中數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，相關(guān)教師在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)仍存在較多問題以及不足之處有待于進一步完善。其中較突出的問題是，個別教師在布置作業(yè)時并未提起對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重視。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：一是作業(yè)布置缺少靈活性，內(nèi)容與形式過于死板，并未體現(xiàn)交叉布置的節(jié)奏性，極易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒;二是布置方式過于傳統(tǒng)，主要體現(xiàn)在作業(yè)布置量多，內(nèi)容單一重復(fù)，并不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，只會一味增加學(xué)生負擔(dān);三是作業(yè)并未對課上學(xué)習(xí)內(nèi)容進行充分拓展，僅是對課堂內(nèi)容的機械性鞏固;四是并未提起對分層設(shè)計作業(yè)的重視，作業(yè)難易度設(shè)計不合理，未充分考慮學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況以及層次性，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)完成效果差強人意。長此以往，一方面學(xué)生會產(chǎn)生厭煩情緒，另一方面教師也會疲于應(yīng)對，從而在很大程度上加深了師生對于作業(yè)設(shè)計的厭煩感。

二、新課程下初中數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計與實施

（一）作業(yè)的布置以培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向

首先需要考慮的便是逐漸解放家長的問題。即家長的角色需要發(fā)生轉(zhuǎn)變，從原來的輔導(dǎo)者或者家庭教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者，甚至可以時共同前進的“戰(zhàn)友”。其次，教師在作業(yè)的具體設(shè)計上，也最好講究作業(yè)題目的典型性和難度的層次性和梯度性，從而確保每一位同學(xué)都能在具體的作業(yè)書寫過程中找到屬于自己的位置。第三，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生找準自己的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的客觀位置，如果有必要，教師和學(xué)生可以一起制定學(xué)習(xí)計劃，借助作業(yè)的力量幫助學(xué)生力爭上游。第四，學(xué)生自律性的培養(yǎng)也非常重要。前文已經(jīng)提及，查漏補缺是作業(yè)書寫目的之一，在具體的作業(yè)書寫過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試以作業(yè)的問題的解決為導(dǎo)向，幫助學(xué)生體驗書寫作業(yè)帶來的成就感和獲得感，并為后續(xù)的繼續(xù)好好數(shù)學(xué)奠定積極的情緒基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計個性化作業(yè)

作為數(shù)學(xué)學(xué)科，因其抽象程度強，如果鞏固作業(yè)不恰當合理，學(xué)習(xí)的效果勢必會大打折扣，所以家庭作業(yè)的布置也必不可少，可家庭作業(yè)怎么布置？作業(yè)量怎么確定？也一直是困擾教師的難題。結(jié)合現(xiàn)代學(xué)生心理特點及家庭情況，對于初中生，采用個性化作業(yè)方式收效較好。這里的個性化不是任憑學(xué)生在海量的題里選，而是指要合理利用好課本和配發(fā)的教學(xué)資源。教師在集體備課時要商討把課本及相關(guān)資源上的題進行分類，至少分A（困難）、B（稍難）、C（容易）三類，學(xué)有余力的孩子在完成B、C的基礎(chǔ)上向A類發(fā)起挑戰(zhàn)，能做到哪一步就做到哪一步，而且教師需特別強調(diào)不能在一道實在做不出來的題上用時超過10分鐘，這樣既有利于其他科目時間的分配，也不影響學(xué)生的休息。對班級內(nèi)中等上下的學(xué)生只要求其完成B、C兩類題即可，對學(xué)困生能做完容易題就值得表揚。可能有的班還有幾個特別的“困難戶”，就算再簡單的題都不會靈活變通的，就讓其把課本當天剛學(xué)的例題或定理法則推導(dǎo)再疏導(dǎo)一遍。

（三）設(shè)計多樣化作業(yè)

因為很多學(xué)生感性思維能力大于理性思維能力，所以初中階段的學(xué)習(xí)科目在教材的編寫和設(shè)計上往往也相對比較簡單，以便學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中更好地吸收和理解課本知識。由此可見，初中階段的主要教學(xué)目標是幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對于知識的探索興趣，對于初中數(shù)學(xué)來說也同樣如此。形式多樣的家庭作業(yè)內(nèi)容可以讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和數(shù)學(xué)知識中所蘊含的豐富內(nèi)容，也會讓學(xué)生帶著探索的興趣，帶著熱情完成作業(yè)。所以，教師在設(shè)計家庭作業(yè)的時候，應(yīng)該針對學(xué)生的差異性，選擇豐富多樣的作業(yè)形式。

（四）設(shè)計開放性作業(yè)

數(shù)學(xué)作業(yè)不能只根據(jù)一節(jié)課的知識進行設(shè)計，要適當?shù)貙⒆鳂I(yè)中的內(nèi)容前一點，讓學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生疑惑，能夠使學(xué)生感覺到這節(jié)課作業(yè)有一點的超標，從而誘導(dǎo)學(xué)生可以主動進行新的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，為下節(jié)課的教學(xué)提高一些基礎(chǔ)，利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來提高教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)質(zhì)量。作業(yè)的設(shè)計需要具有開放性的特點，不能一直以一種形式而不進行創(chuàng)新，教師要根據(jù)學(xué)生的實時學(xué)習(xí)狀態(tài)進行作業(yè)設(shè)計的改變，引導(dǎo)學(xué)生可以自主進行數(shù)學(xué)知識的預(yù)習(xí)，來提高學(xué)生在下節(jié)課的學(xué)習(xí)中提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（五）靈活作業(yè)批改方式

對于簡單的課堂口頭作業(yè)，可以在課堂上隨堂批改，采用集體討論的方式，這樣既節(jié)省學(xué)生的作業(yè)時間，又能趁熱打鐵地鞏固所學(xué)知識。對于課后預(yù)留的作業(yè)可以采用小組成員互相批改的方式進行。例如，四個人一個小組，每個小組設(shè)置一個小組長，上課之前教師公布作業(yè)答案，小組之間的四個人相互批改，然后把錯題情況向老師或者小組長匯報。在批改的過程中，批改的同學(xué)對被批改同學(xué)出現(xiàn)的錯誤，會多加注意，加深印象，以后避免自己犯同樣的錯誤。

結(jié)束語

初中階段是學(xué)生是興趣培養(yǎng)和方法養(yǎng)成的關(guān)鍵階段。所以教師在布置家庭作業(yè)的時候，也要以興趣培養(yǎng)和方法養(yǎng)成為主要教學(xué)目標。師在設(shè)計初中數(shù)學(xué)的作業(yè)時，要將課堂需要講授的數(shù)學(xué)知識進行分析，找到數(shù)學(xué)知識中的重難點給學(xué)生進行作業(yè)的布置，從而可以提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。結(jié)合素質(zhì)教育和新課改的要求，按照學(xué)生發(fā)展的差異性特點，采用多元化的家庭作業(yè)設(shè)計來幫助學(xué)生更好地理解和掌握課堂上的知識點，進而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

參考文獻

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