小學(xué)英語學(xué)困生教育策略淺析

殷兆萍

摘要：英語學(xué)困生是一類在英語教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生群體。基于不同的原因，他們面臨著學(xué)習(xí)上的困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣。教師需要對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行識(shí)別并關(guān)注，轉(zhuǎn)化特困生，幫助其解決困難，一直以來是每一位教師面臨的考驗(yàn)。本文將就轉(zhuǎn)化特困生的有效策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

一、 引言

學(xué)困生，是指在學(xué)習(xí)上陷入困難的學(xué)生，依靠自己的力量無法解決困難。英語學(xué)困生一般在其他學(xué)科表現(xiàn)良好，但英語學(xué)科學(xué)習(xí)效果較差。由于英語這門課程的特殊性，許多教師在教學(xué)過程中沒有根據(jù)該門學(xué)科特點(diǎn)，去設(shè)計(jì)有效教學(xué)策略，所以導(dǎo)致部分同學(xué)沒有達(dá)到教學(xué)效果。對(duì)于這一類學(xué)生，教師需要多加關(guān)注，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其困難，從而對(duì)癥下藥，本文將就有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略進(jìn)行探究。

二、 英語學(xué)困生成因

（一）學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，興趣代表著好奇心、求知欲和探索欲，這些是學(xué)習(xí)、理解、學(xué)會(huì)新知識(shí)的必要基礎(chǔ)。英語學(xué)科具有一定的特殊性。數(shù)理類學(xué)科中，很多知識(shí)的學(xué)習(xí)是一環(huán)扣一環(huán)探索的過程，通過推導(dǎo)接近答案，最終獲得答案，這就像一個(gè)有趣的探秘過程，教師很容易將學(xué)生帶入。而英語不同于這類學(xué)科，英語作為一門語言工具，主要學(xué)習(xí)聽說讀寫，并沒有一個(gè)學(xué)生自己去探索推導(dǎo)的過程。這就導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為這是一門枯燥的、需要死記硬背才能學(xué)會(huì)的科目。一旦陷入了這種誤區(qū)，就會(huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)失去了樂趣。表現(xiàn)出，在上課時(shí)不會(huì)主動(dòng)參與、保持聽講狀態(tài)，只靠課后死記硬背完成課業(yè)目標(biāo)，而一旦背不下來反而進(jìn)一步打擊學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，陷入惡性循環(huán)之中。

（二）學(xué)生不敢開口，缺乏自信心

英語雖然不是我們的母語，但是其實(shí)作為國(guó)際上重要的通用語言之一，廣泛地使用在國(guó)際性會(huì)議和期刊中，所以英語是一門非常重要的交流語言。說和寫是語言中不同的兩種交流方式，各自應(yīng)用在不同場(chǎng)景之中，相比之下，說英語更有助于培養(yǎng)語感，提高英語學(xué)習(xí)效率。但對(duì)于許多學(xué)困生來說，開口說英語比寫英語更加困難。原因可能有兩方面：一方面是心理原因，不敢表達(dá)自己，怯于開口;另一方面擔(dān)心自己的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，怕遭到其他人的嘲笑。

（三）學(xué)生未能掌握英語學(xué)習(xí)方法與技巧

英語如同漢語一樣，都具有相對(duì)固定的語法規(guī)則，相比起其他學(xué)科更加有律可循。每節(jié)課程中，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)并不是單一的，只有把各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，掌握規(guī)律之后，學(xué)習(xí)英語才變得事半功倍。學(xué)困生正是沒有領(lǐng)會(huì)到英語學(xué)習(xí)的方法與技巧，去孤立的看待每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致無效學(xué)習(xí)，問題一旦稍加延伸，便不知所措。

三、 有效的應(yīng)對(duì)策略

（一） 嘗試多樣的教學(xué)方式

針對(duì)學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)興趣，教師可以嘗試不同種類的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生好奇心，使得學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)的過程是充滿樂趣的。教師可以劃分學(xué)習(xí)小組，使學(xué)困生清晰組內(nèi)角色和責(zé)任，利用責(zé)任感激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，或者借助信息化手段，如視頻音頻等來輔助教學(xué)內(nèi)容的教授，也可以利用道具現(xiàn)實(shí)演繹書本中的場(chǎng)景，讓學(xué)生深入體會(huì)課本內(nèi)容。

比如，在教學(xué)《Would you like a pie？》的時(shí)候，根據(jù)課本內(nèi)容，教師為每個(gè)人設(shè)置一個(gè)角色，學(xué)生根據(jù)被分配到的角色預(yù)先準(zhǔn)備道具和發(fā)言內(nèi)容。在正式學(xué)習(xí)課程內(nèi)容時(shí)，利用道具搭建場(chǎng)景，每位學(xué)生根據(jù)角色發(fā)言。這樣不同于傳統(tǒng)的上課方式，從教師一對(duì)多的教授，變成學(xué)生多對(duì)多的交流，從而達(dá)到寓教于樂的目的。

（二） 鼓勵(lì)進(jìn)行從小的嘗試開口說英語

針對(duì)學(xué)生不敢開口說英語的問題， 教師可以從兩方面發(fā)力。一方面要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的心理建設(shè)，改變其固有的思想，每個(gè)人都是從磕磕絆絆開始，就像我們開始學(xué)習(xí)說話的時(shí)候，這是一個(gè)過程，越早邁出艱難的第一步，才能越早學(xué)會(huì)說英語。另一方面鼓勵(lì)學(xué)生先從簡(jiǎn)單的部分嘗試開口，比如朗讀音標(biāo)、字母，熟練之后再去朗讀更長(zhǎng)的單詞語句等，過程中教師要給予學(xué)生足夠的耐心幫助其糾正發(fā)音。

比如，在教學(xué)《My family》的時(shí)候，教師可以布置作業(yè)讓學(xué)生回家跟隨錄音朗讀單詞表。在課上，按順序每一位同學(xué)讀一個(gè)單詞，其他同學(xué)一起大聲跟讀。這就要求每位同學(xué)需要提前熟悉單詞讀法，并且每個(gè)人都得到在多人面前開口說英語的機(jī)會(huì)，通過這樣多次的訓(xùn)練，學(xué)生不但能得到口語的鍛煉，而且會(huì)發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)讀音也會(huì)出錯(cuò)，這樣在心理上也就不再怯懦，敢于開口。

（三）利用規(guī)律總結(jié)技巧，幫助記憶

教師在教授每一節(jié)課程內(nèi)容時(shí)，不能只教授本節(jié)課出現(xiàn)的語法，而是要將知識(shí)串聯(lián)起來，類似知識(shí)點(diǎn)形成歸納總結(jié)，以便學(xué)生理解和記憶。知識(shí)都是成體系的，按照體系記憶才能記得更加輕松、更加牢固，在應(yīng)用時(shí)也會(huì)更加靈活。因此，高效的學(xué)習(xí)并不是記憶一個(gè)一個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)，而是記憶一條一條的規(guī)律，不擔(dān)要記憶的東西少，而且記住一條規(guī)律，比一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用范圍更廣。

比如，在教學(xué)《Colours》的時(shí)候，教師在教授本節(jié)課語法知識(shí)時(shí)，將多類名詞復(fù)數(shù)的變化規(guī)律，以編寫為順口溜的形式教授給學(xué)生，既減少了學(xué)生的記憶壓力，又由點(diǎn)到面，擴(kuò)充了知識(shí)范圍。在后續(xù)學(xué)習(xí)中，涉及到類似的語法內(nèi)容時(shí)，再進(jìn)行鞏固，相比每次僅記憶一個(gè)點(diǎn)，有效得多。

四、 結(jié)語

綜上所述，在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)困生情況主要是由于缺乏學(xué)習(xí)興趣、羞于開口表達(dá)、或沒有掌握英語學(xué)習(xí)技巧造成的。為改善這種情況，教師可以通過嘗試多種教學(xué)方式、鼓勵(lì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的開口練習(xí)以及幫助歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，減輕學(xué)生記憶壓力，這些有效方法來幫助特困生改善學(xué)習(xí)情況，提高英語學(xué)習(xí)效率。

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