合作教學在小學語文知識教學中的應用

張艷梅

摘要：合作教學是一種學生合作探究語文知識的教學方法，其不僅有助于提高學生們的語文知識學習能力，而且還有助于鍛煉和提高學生們的語文知識學習效果。本文即是從合作預習，共同探究知識、合作討論，共同生成知識以及合作作業(yè)，共同實踐知識三個角度出發(fā)，對于合作教學在小學語文知識教學中的應用進行論述，以供大家參考。

關鍵詞：合作教學;小學語文;教學應用

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統(tǒng)的小學語文知識教學模式已不再滿足當今時代教學發(fā)展的需要，一種注重學生小組合作學習的教學模式逐漸成為時代發(fā)展的主流。所謂小組合作教學，指的是教學老師在開展語文知識教學的過程中，其可以通過引導學生合作的方式展開教學，如此不僅能夠有效提高學生們的語文知識學習能力，而且還能夠培養(yǎng)學生間的團隊協(xié)作能力，進而保證學生們的語文學習效果。筆者結合多年的教學經驗，針對合作教學在小學語文知識教學中的應用策略進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、合作預習，共同探究知識

所謂合作預習，指的是教學老師在開展語文知識教學之前，其可以通過引導學生展開合作探究學習的方式進行學習，如此不僅能夠有效加強學生們的合作學習和交流，而且還能夠切實提高學生們的知識學習和探索能力。其次，因為學生本身對于知識預習不得其法，所以教學老師在開展小學語文知識預習時，總是難以見到成效。對此，教學老師就可以通過引導學生進行合作學習的方式，鍛煉和提高學生們的知識探究能力，以保證和提高學生們的語文知識學習效果。

具體而言，教學老師就可以引導學生通過合作探究的方式進行預習，如此不僅能夠提高學生們的課前預習積極性，而且學生還能夠就課前預習知識進行討論，以加深學生對于課文的學習、理解和認識。例如，在教學“大自然的聲音”一課時，教學老師就可以引導學生共同合作探究大自然的聲音。首先，教學老師可以先讓學生思考大自然的聲音是什么。在向學生提出這個問題之后，教學老師就可以引導學生進行合作探索。在這里，教學老師可以按照學生住址距離進行分組，即將住的比較近的學生分在一個小組，以方便學生之間共同預習工作的開展。在這里，教學老師可以引導學生通過生活探索的方式進行預習，而不是通過課文學習的方式進行預習，這樣的預習方式更具趣味性，自然也就能夠更加提高學生們的課前預習效果。

二、合作討論，共同生成知識

所謂合作討論，指的是教學老師在開展小學語文知識教學時，其可以通過引導學生進行合作討論的方式進行語文知識的學習與探索。在這里，教學老師不再僅僅是按照正向的知識傳輸?shù)姆绞秸归_教學，而是通過引導學生進行思考的方式進行合作學習交流。教學老師先向學生提出具體的合作探究問題，然后才是引導學生進行合作討論和交流。

例如，在教學“去年的樹”一課時，教學老師就可以引導學生共同探究這篇文章的主題內容。在向學生拋出具體的合作探究問題之后，教學老師再引導學生展開積極的合作學習和交流。當然，教學老師也要為學生進行科學分組。在這里，教學老師可以按照“組間同質，組內異質”的原則對學生進行分組，以此強化和提高學生們的語文知識學習和探究能力。在學生進行合作探究的過程中，教學老師可以進行巡場監(jiān)督，以此了解學生們的合作學習思路，同時也能夠借此機會對學生們的學習思維進行指導。比如有的學生認為這篇文章表達的是熱愛大自然的主題，而有的學生認為這篇文章表達的是友誼。無論學生給出什么樣的觀點，教學老師都要讓學生找出答案的緣由，而不是依靠自己的主觀臆斷。在學生討論結束之后，教學老師就可以對學生們的合作討論結果進行了解，進而深化學生的語文知識學習和理解。

三、合作作業(yè)，共同實踐知識

所謂合作作業(yè)，指的是教學老師在開展小學語文知識教學時，其可以通過引導學生進行作業(yè)的方式進行知識的探索和交流，如此不僅能夠深化學生對于課堂所學知識的鞏固，而且還能夠鍛煉學生們的知識探究能力。我們知道，很多時候教學老師并不建議學生進行合作作業(yè)，因為這樣有可能會造成學生之間的相互抄襲。這種認識本不算錯，但是教學老師也要注重因作業(yè)而異。針對于一些生活化的作業(yè)或者需要合作交流的作業(yè)，教學老師還是需要引導學生通過合作的方式完成。

例如，在教學“總也倒不了的老屋”一課之后，教學老師便可以引導學生通過合作的方式對這篇文章的內容進行表演。這種類型的作業(yè)不僅能夠有效提高學生們的作業(yè)興趣，而且還能夠有效加強學生對于文章內容的學習和理解。更為重要的是，這種類型的作業(yè)必然需要學生之間的合作，否則難見成效。在學生表演的過程中，也是學生重新學習和理解文章內容的過程。在學生練習表演之后，教學老師還要在第二天進行檢查，以此了解學生們的合作作業(yè)情況。在學生小組進行表演時，其他學生以及老師則可以從當評委，對學生的表演進行點評，教學老師的點評則重點從文章學習的角度出發(fā)，以加深學生的文章學習和認識。

總而言之，小學語文合作教學工作的有效性開展并不是一件簡單、容易的事情，教學老師在開展小學語文知識教學的過程中，其要注重對學生語文知識學習能力的引導。因為只有通過小組合作學習，學生們的語文知識學習能力才能夠得到提升，同時只有學生通過合作交流的方式進行合作探究，學生們的語文知識學習效果也才能夠得到增強。

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