淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何有效培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

董佳薈

摘要：質(zhì)疑能力對(duì)于學(xué)習(xí)者而言是非常有必要的，它可以指引學(xué)生更加主動(dòng)、積極的展開知識(shí)的探索，提升學(xué)習(xí)效果。而且小學(xué)階段學(xué)生自身的好奇心和疑問意識(shí)都是非常強(qiáng)烈的，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，就要把握學(xué)生這種天性，將學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)力，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們呢更高效地展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);質(zhì)疑能力

引言：

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是非常重要，因?yàn)閿?shù)學(xué)這門學(xué)科與其他學(xué)科不同，更需要學(xué)生對(duì)問題有主動(dòng)的探究意識(shí)，有發(fā)現(xiàn)、有質(zhì)疑，才能夠展開積極的計(jì)算，尋找正確答案。而且質(zhì)疑能力的構(gòu)建也是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的一種重要途徑，教師要以質(zhì)疑能力的培養(yǎng)為中心，來拓展學(xué)生綜合能力的構(gòu)建，以更好地配合教師教學(xué)活動(dòng)的開展，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)建開放性的教學(xué)氛圍

學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種主動(dòng)的行為，因?yàn)閷?duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生難免會(huì)存在一些疑問，有疑問要敢于提問，才能夠解決問題，化解疑惑，將知識(shí)充分吸收。所以對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，教師要能夠創(chuàng)建開放性的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在思考的同時(shí)，積極舉手表達(dá)疑問。同時(shí)，學(xué)生也要在教師的教學(xué)工作開展中敢于質(zhì)疑，突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)民主、和諧氛圍的構(gòu)建，打造新型教學(xué)模式。

例如：在初期的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師就要多多的鼓勵(lì)學(xué)生的提問，保護(hù)學(xué)生的好奇心。尤其是對(duì)于學(xué)生提問質(zhì)量較好的情況，也要進(jìn)行鼓勵(lì)、表揚(yáng)，以建立榜樣作用的方式，讓學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中敢于提問。如對(duì)于乘法50×25的計(jì)算，為什么需要錯(cuò)位相乘，這樣的方式為什么更為簡(jiǎn)便，在自己不理解、想不明白的基礎(chǔ)上來提問，能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、消化、吸收。其次，教師也要能夠注重和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建。如可以在課前收集學(xué)生預(yù)習(xí)過后的疑問，到了課堂上，大家一些來解決疑問，以更加靈活的方式讓知識(shí)在課堂當(dāng)中流動(dòng)起來，呈現(xiàn)更加開放的課堂氛圍。

二、以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

教師在課堂當(dāng)中也需要設(shè)置一些提問情境，一是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收，二是可以培養(yǎng)學(xué)生積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上能引導(dǎo)學(xué)生反向質(zhì)疑，在師生之間你來我往的交流中解決掉所有的疑問，展開更為流暢的教學(xué)，可以有效帶動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

例如：有的時(shí)候?qū)W生對(duì)于自己的疑問不夠了解，常常會(huì)忽視掉，那么學(xué)習(xí)效率就會(huì)降低，造成一知半解的學(xué)習(xí)效果。所以教師的提問一定程度上也帶動(dòng)了學(xué)生積極性的激發(fā)，讓學(xué)生敢于表達(dá)。如在除法教學(xué)當(dāng)中，我們會(huì)有一些內(nèi)在的規(guī)律需要小學(xué)生去掌握。但是教材當(dāng)中沒有明確體現(xiàn)，學(xué)生在有了計(jì)算練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以提問“在被2整除的時(shí)候，除數(shù)是否有一些特征？被5整除的時(shí)候，除數(shù)是否有特征？”引發(fā)學(xué)生的思考，那么我們會(huì)發(fā)現(xiàn)被2整除的數(shù)，其個(gè)位都是偶數(shù)，被5整除的數(shù)，其個(gè)位數(shù)都是0或5.在此基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生對(duì)于除法中其他規(guī)律的探索，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生建立良好的質(zhì)疑能力。

三、回歸到生活中展開知識(shí)探究

對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要從高冷的數(shù)字中來發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)回歸生活，展開知識(shí)的探究與應(yīng)用，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。因?yàn)樯钋榫呈欠浅ｌ`活的，不同于課堂的當(dāng)中中規(guī)中矩的問題，需要學(xué)生融入到情境中展開知識(shí)的探究，這對(duì)于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)也是非常有效的。同時(shí)，這一方式也能引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，搭建起學(xué)習(xí)與應(yīng)用之間的關(guān)系。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，也會(huì)有一些應(yīng)用題需要學(xué)生通過思考給出不同的解決方案。那么教師就可以融入生活當(dāng)中的一些真實(shí)情境來帶動(dòng)學(xué)生的積極思考與探索，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。如一家人去動(dòng)物園參觀，售票處有不同的售票方案，同時(shí)也分了成人票和兒童票，如成人票40元，兒童票25元，一家人超過6人時(shí)，可以購(gòu)買套票200元，也可以單獨(dú)購(gòu)買。那么學(xué)生就需要結(jié)合具體的家庭成員數(shù)量來進(jìn)行問題的思考，選擇是購(gòu)買家庭套票更劃算，還是單獨(dú)購(gòu)買更省錢，對(duì)比最優(yōu)的消費(fèi)方案。另外，教師也要提供給學(xué)生一些一題多解的生活情境習(xí)題練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上解決質(zhì)疑，在積極的探討中消化問題。另外，對(duì)于學(xué)生的猜想，也要讓學(xué)生回歸到實(shí)踐中來進(jìn)行檢驗(yàn)，以質(zhì)疑驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

總而言之，在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生建立良好的質(zhì)疑能力是非常重要的。教師要能夠讓學(xué)生從疑問出發(fā)，來敢于質(zhì)疑，以思考、交流、探討的方式解決疑問，進(jìn)而將知識(shí)扎實(shí)掌握。對(duì)于這一些流程的有效構(gòu)建，教師也要能夠在課堂情境的完善與設(shè)計(jì)當(dāng)中，提供給學(xué)生更多思考與探索的空間，在開放性的課堂教學(xué)氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑能力，使他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上更有主動(dòng)性、積極性。

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