基于家國情懷提高初中道德與法治教學效率分析

陳飛

摘要：強化中小學思想品德課教學，是全面深化課改的要求，為此，教師必須在初中全面實施德育與法治教育，借助豐富的教學手段，培養(yǎng)學生的家國情懷。因此，本文通過初中道德與法治教學中的愛國主義意識和創(chuàng)設情境，以加強國家認同的措施，合作實踐，強化概念知識，不斷拓展，升華核心情感。

關鍵詞：家國情懷;初中道德與法治;核心素養(yǎng)

一、家國情懷與初中道德與法治教學

（一）概念界定

我國社會主義基本價值理念是民族、社會、公民三大價值理念的統(tǒng)一，其核心價值在于我國人的家國情懷。家國情懷是我國傳統(tǒng)文化的精華，千百年來，以血緣或地域為題材，創(chuàng)造民族認同和歸屬感，弘揚"修身、平家、治天下"的社會責任感和使命感，在中華民族發(fā)展史上發(fā)揮了重要作用。

（二）學科結合

“家國情懷”是培養(yǎng)學生核心價值觀、培養(yǎng)核心能力的基礎，是德育和法制德育的核心能力之一。道德與法治課程側重于豐富多樣的教育機會，通過深入體驗學校開展的校外教育、校外主題實踐、校園文化建設等活動，有效幫助學生提高"家國天下""民族大義"的道德意識和法治教育，激發(fā)學生家國情懷的信念。

二、家國情懷在初中道德與法治教學中的重要性

（一）是踐行社會主義核心價值觀內在要求

在義利關系、國家與個人關系、人格追求、道德實踐等方面，我國傳統(tǒng)價值觀與西方價值觀最大的區(qū)別是，我國傳統(tǒng)價值觀與西方價值觀的最大區(qū)別在于其重視家國情懷、人格追求、道德實踐等方面的差異。公民性方面，他們注重道德理想和完善人格，注重自我修養(yǎng)和實踐，體現(xiàn)了社會主義基本價值觀在公民層面的"愛國、敬業(yè)、誠實、友愛"的價值標準。

（二）培育學生學科核心素養(yǎng)的必要要求

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是社會主義核心價值觀的實踐延伸，更是社會主義核心價值觀提煉"以人為本"的文化基礎和社會參與的責任。前者注重認識，后者注重行動，從傳統(tǒng)優(yōu)秀文化中學習"家國情懷"的觀念，從認知領域去理解，在人文領域內塑造家國情懷態(tài)度和價值觀，認同民族主流意識形態(tài);從行動層面上，培養(yǎng)學生積極承擔社會責任，參與公共行政管理，促進學生核心思想政治學科能力的發(fā)展，此外，核心競爭力還具有教學、學習、可塑性等特點。因此，要在初中生在《道德與法治》課程中培養(yǎng)家庭、民族情感，在價值觀選擇、人際交往、社會參與等方面，表現(xiàn)出的集體、獻身精神和愛國熱情將得到進一步體現(xiàn)。

（三）是落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)合格公民的現(xiàn)實需要

中學生正處在人生的"連接和劃船階段"，其身心發(fā)展的獨特性，使他們有了敏銳的洞察力、模仿力和執(zhí)行力，高度發(fā)展了思想，具有接受新事物、新信息的能力。要通過學習，掌握知識，提高技能，就必須有正確的世界觀、人生觀、價值觀，否則在更加復雜的形勢和思想領域難以培養(yǎng)出合格的社會主義承包商和接班人。

三、家國情懷提高初中道德與法治教學的措施

（一）堅守黨的育人方針，契合時代主題

改革開放四十年來，黨的建設取得了舉世矚目的成就，以"對農民和社會主義事業(yè)的追隨者"為指導，為民族復興和"為黨和人民教育"奠定了堅實的基礎。隨著我國特色社會主義進入新的歷史時期，社會矛盾不斷變化，人們越來越重視滿足美好生活和優(yōu)質教育的需要。法治德治課程要符合時代發(fā)展的主題，注重培養(yǎng)學生的愛國主義精神和改革創(chuàng)新精神。

（二）轉變教學觀念，做有情懷的教師

首先，作為一名教師組織者，應具有廣闊的視野。"師者，傳道授業(yè)解惑也"道德與法治教師不僅需要有馬克思主義的理論基礎，更需要國際視野，以及植根于自然科學、人文知識的廣闊的文化視野，培養(yǎng)民族學生、家國學生的情感，更好地引用經典，用有說服力的知識感染學生，為學生解決問題。要積極轉變教育教學觀念，接受新的教學理念和方法，在道德與法治的框架下，充分發(fā)揮"立德教育"的作用。例如：在《法律伴我們成長》教學中，教師要善于利用國內外的事實和案例，讓學生批判地看待世界，正確認識錯誤，提高道德修養(yǎng)、社會責任感，培養(yǎng)民族精神。

（三）巧借媒介資源，豐富培育家國情懷的內容

伴隨著信息時代的到來，”互聯(lián)網+”技術已經被廣泛應用于各個領域，推動著經濟的發(fā)展和文明的進步。教師經常在道德和法治的教學中使用多媒體，通過媒體資源提高學生對現(xiàn)象分析的理解和分析能力，從而營造一種氛圍，加深學生的情感體驗，體現(xiàn)家國情懷。例如：在“做守法的公民”教學中，教師可以把學生帶入諸如微電影、紀錄片、音頻等的情感氛圍，充分調動學生的視覺、聽覺，在感官刺激的文化氛圍中產生情感共鳴，激發(fā)學生的民族認同和文化認同，達到培養(yǎng)學生家國情懷的目的。

（四）充分挖掘地方特色素材，滲透家鄉(xiāng)情結

學生，是由對家庭、學校、家鄉(xiāng)的直接表現(xiàn)，轉變?yōu)閷ι顚由鐣P系的認識，這一轉變，是在學生熟悉的環(huán)境下培育家庭、民族感情的地方性教材，在德育與法治教學中充分挖掘，拓展道德與法治的空間和途徑，教師在“社會生活離不開規(guī)則”教學中，可以善于利用身邊的材料，學生上學和放學走的人行道，要怎樣過紅綠燈，通過積極有效地整合和利用這些材料，從而提高課程影響力和吸引力，同時也有助于學生在日常生活中培養(yǎng)學生家國情懷。

結論

綜上所述，家國情懷作為道德與法治核心素質的重要組成部分，因此，培養(yǎng)學生、熱愛祖國、落實道德建設是道德與法治教學的基本任務。積極拓展第二課堂，開展主題練習，把學習、思考、實踐結合起來，通過家國情懷教育學生，促進學生成長，樹立公民意識、政治認同、愛國主義精神，傳承中華美德。

參考文獻：

[1] 李會琴. 上好初中道德與法治課培育學生家國情懷[J]. 甘肅教育，2021（1）：182-183.

[2] 黃子龍. 初中道德與法治課涵養(yǎng)學生家國情懷的探索與實踐[J]. 國家通用語言文字教學與研究，2021（1）：16-17.