關(guān)于初中史料教學(xué)策略的分析

趙璞

摘 要：對(duì)于初中歷史教學(xué)而言，史料教學(xué)效果的提升有助于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展，運(yùn)用史料教學(xué)是時(shí)代發(fā)展背景下廣大歷史教師的共同追求?；诖?，新時(shí)代的初中歷史教師要重視史料教學(xué)價(jià)值，思考可以培養(yǎng)學(xué)生史料分析能力的策略，從而讓學(xué)生體會(huì)到歷史知識(shí)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的主動(dòng)性，達(dá)到提升初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。文章對(duì)關(guān)于初中史料教學(xué)的策略進(jìn)行了闡述說明，以期為相關(guān)教育工作者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中歷史;史料教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-624X（2021）37-0070-02

引言

在以往的初中歷史教學(xué)中，大部分教師采取照本宣科的教學(xué)策略，“記憶”往往是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的單一途徑。因此，學(xué)生無(wú)法掌握歷史知識(shí)的內(nèi)涵，體會(huì)不到學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的意義。在時(shí)代發(fā)展背景下，初中歷史教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教育理念，打造以學(xué)生為主體的歷史課堂，借助史料論證帶領(lǐng)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在歷史課堂上能夠保持專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生歷史水平、提升初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。下面，筆者依據(jù)自身?yè)?dān)任初中歷史教師以來的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)關(guān)于初中史料教學(xué)的策略做如下幾方面的分析。

一、循序漸進(jìn)提問

史料是對(duì)教材知識(shí)的豐富，能夠開闊學(xué)生的知識(shí)視野，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主研究歷史知識(shí)的能力有積極影響。提問是展開史料教學(xué)的一種有效途徑，在素質(zhì)教育理念下，知識(shí)不再通過大量的練習(xí)題來獲得，教師要保證提問的合理性和科學(xué)性?；诖?，作為新時(shí)代的一名初中歷史教師，要以促進(jìn)學(xué)生思考意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，在史料教學(xué)的過程中循序漸進(jìn)地進(jìn)行提問，在指導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程中使其產(chǎn)生自信，增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望，從而加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)、提升初中歷史史料教學(xué)質(zhì)量的目的。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版歷史七年級(jí)上冊(cè)“秦統(tǒng)一中國(guó)”這一課時(shí)，首先，筆者以秦王嬴政和大臣的對(duì)話為史料，讓學(xué)生思考秦滅六國(guó)的原因，從而在教學(xué)初始環(huán)節(jié)就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維。其次，筆者用動(dòng)畫展示了秦滅六國(guó)的過程，以此來節(jié)約課堂時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率，接著對(duì)學(xué)生提問：“秦滅六國(guó)的意義是什么呢？”筆者結(jié)合史料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了秦統(tǒng)一中國(guó)的意義。再次，筆者引入了秦王在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、交通上所實(shí)施的措施的相關(guān)史料，對(duì)學(xué)生展開提問，幫助學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)鞏固統(tǒng)一的措施及其對(duì)國(guó)家統(tǒng)一的作用。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生識(shí)讀“秦朝形勢(shì)圖”“秦朝政治建制示意圖”“統(tǒng)一文字”“統(tǒng)一貨幣”等圖片材料，幫助學(xué)生系統(tǒng)地梳理本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到秦朝鞏固統(tǒng)一的措施對(duì)我國(guó)統(tǒng)一多民族國(guó)家的形成所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。如此一來，筆者通過在史料教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的提問，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容有了深層次的認(rèn)識(shí)，充分培養(yǎng)了學(xué)生的歷史素養(yǎng)，切實(shí)達(dá)到了提升初中史料教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、組織角色扮演

角色扮演是能夠讓學(xué)生充分參與課堂活動(dòng)的有效途徑，是新課程改革背景下以生為本教育理念的充分體現(xiàn)。因此，在新時(shí)期的教育背景下，初中歷史教師要秉承以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，在史料教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，營(yíng)造輕松的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生以高昂的熱情參與角色扮演。這時(shí)，教師再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行分析，便可以使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，感受歷史知識(shí)的價(jià)值，使學(xué)生養(yǎng)成自主研究史料的良好習(xí)慣，不斷培養(yǎng)自身的歷史素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)提升初中歷史史料教學(xué)效率的目標(biāo)。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版歷史七年級(jí)上冊(cè)“三國(guó)鼎立”這一課時(shí)，首先，筆者在課前播放了《三國(guó)演義》的主題曲營(yíng)造課堂氛圍，從而引入了與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的三國(guó)史料，幫助學(xué)生明確了三國(guó)鼎立局面的形成是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。其次，筆者利用課件和教材內(nèi)容融合，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在表演中感知?dú)v史、體驗(yàn)歷史，引導(dǎo)參與表演的學(xué)生分析戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的主要原因，通過恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助學(xué)生明確如何客觀全面地對(duì)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。再次，筆者在學(xué)生熱情未減的基礎(chǔ)上繼續(xù)引入史料，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到國(guó)家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)“西晉的統(tǒng)一”奠定基礎(chǔ)。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧了分析史料的過程，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)歷史知識(shí)要注重知識(shí)間的聯(lián)系，讓學(xué)生交流這堂課的心得體會(huì)。這樣，筆者通過組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，在輕松愉悅的課堂氛圍下發(fā)揮了學(xué)生的主體性，使學(xué)生以較高的參與熱情學(xué)習(xí)了本節(jié)歷史知識(shí)，使學(xué)生的歷史素養(yǎng)得到了發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了初中歷史教學(xué)效率的提升。

三、安排合作探究

隨著新課程改革的推進(jìn)，以生為本的教育理念對(duì)教師教學(xué)思想的影響愈來愈深，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略也逐漸深入人心，合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的落實(shí)是對(duì)以生為本理念的充分踐行。基于此，作為初中歷史教師，在開展史料教學(xué)時(shí)，教師要重視合作學(xué)習(xí)的安排，在民主的課堂環(huán)境下提高學(xué)生探究史料的興趣，幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)形成深刻的認(rèn)識(shí)與理解，培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力，提高學(xué)生對(duì)未來社會(huì)生活的適應(yīng)能力，完成提升初中歷史課堂教學(xué)有效性的任務(wù)。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版歷史七年級(jí)上冊(cè)“遼、西夏與北宋的并立”這一課時(shí)，首先，筆者將學(xué)生劃分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，并在課件上展示四張圖片，分別是隋朝和唐朝的疆域圖、五代十國(guó)后期形勢(shì)圖以及遼、西夏與北宋的形勢(shì)圖，讓學(xué)生通過觀察圖片，合作探究中國(guó)這一時(shí)期的形勢(shì)有什么變化。筆者根據(jù)學(xué)生的合作成果進(jìn)行指導(dǎo)，為新課的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。其次，筆者通過將教學(xué)重點(diǎn)融入史料的方式，讓學(xué)生展開合作探究，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生了解契丹的興起，遼、宋的邊境貿(mào)易，宋、夏之間的戰(zhàn)與和。除此之外，筆者還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“澶淵之盟”進(jìn)行了深入的分析，旨在培養(yǎng)學(xué)生正確評(píng)價(jià)歷史事件的能力。最后，筆者做了課堂活動(dòng)總結(jié)，向?qū)W生滲透各族人民要友好相處的教育。這樣，筆者通過安排學(xué)生進(jìn)行合作探究，充分發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華民族大融合是歷史的必然，實(shí)現(xiàn)了初中歷史課堂教學(xué)有效性的提升。