小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題障礙與對(duì)策探析

張淑云

【摘要】我國(guó)自改革開(kāi)放以來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)入到快速增長(zhǎng)的階段中，人們生活水平不斷提升至新的層次，這在一定程度上促進(jìn)了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。隨著我國(guó)教育系統(tǒng)的建設(shè)不斷完善，在目前的發(fā)展階段中，我國(guó)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)方案中，數(shù)學(xué)應(yīng)用題占有較大的比例。而小學(xué)生群體在小學(xué)階段個(gè)人數(shù)學(xué)思維還處于薄弱的階段，對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的理解能力相對(duì)有限，在對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題進(jìn)行解題的過(guò)程中往往會(huì)遇到各種困難，導(dǎo)致許多小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這一門(mén)課程失去興趣，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)此類(lèi)問(wèn)題予以高度的重視。通過(guò)根據(jù)小學(xué)生群體的思維特特征，建立清晰的教學(xué)思路，引導(dǎo)廣大的小學(xué)生群體形成正確的解題習(xí)慣與思路，從而順利克服解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的壓力，提升整體的數(shù)學(xué)素質(zhì)。本文首先簡(jiǎn)單地介紹小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)工作中比較突出的問(wèn)題，并提出具有建設(shè)性的教學(xué)思路，以供廣大教育工作者參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;思路

在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的高低主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面中。從教育意義方面來(lái)看，通過(guò)正確引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的正確解答，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生群體的整體數(shù)學(xué)意識(shí)起到一種潛移默化作用。在目前的發(fā)展階段中，如何正確引導(dǎo)小學(xué)生群體的數(shù)學(xué)思維以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中所研究的關(guān)鍵課題之一。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)工作中突出的問(wèn)題

第一，小學(xué)生群體對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)興趣較薄弱。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)一切知識(shí)的重要前提，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，由于處于小學(xué)階段的學(xué)生群體此時(shí)的學(xué)習(xí)意識(shí)剛建立，個(gè)人思維能力也需要在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中慢慢培養(yǎng)出來(lái)，而小學(xué)應(yīng)用題不僅在課本中的占比較大，再加上其綜合性相對(duì)較強(qiáng)，具有較高的邏輯特征，對(duì)小學(xué)生的思考能力提出一定的要求，因此一直以來(lái)都是小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，絕大部分小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題抱有恐懼的心理特征，若在小學(xué)階段未能加以正確引導(dǎo)，將導(dǎo)致學(xué)生群體在此階段中失去對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。值得注意的是，許多小學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下掌握了基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，也能夠記住絕大多數(shù)不同類(lèi)型的數(shù)學(xué)公式，但在真正解答應(yīng)用題的過(guò)程中往往處于茫然無(wú)措的狀態(tài)，未建立起清晰的思路，長(zhǎng)期處于這種狀態(tài)下的絕大部分小學(xué)生久而久之就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題產(chǎn)生望而生畏的心理，而這種心理不斷演變成惡性循環(huán)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作帶來(lái)諸多挑戰(zhàn)。

第二，教學(xué)工作中忽視了思維能力的培養(yǎng)。在新課改背景下，對(duì)教學(xué)目的提出新的要求，我國(guó)目前的教育目的更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體思維能力的培養(yǎng)，一改過(guò)去要求學(xué)生奮戰(zhàn)題海的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但在實(shí)際的教學(xué)工作中，部分教師未完全適應(yīng)新課改的教學(xué)要求，一味地采用傳統(tǒng)的教學(xué)策略與模式。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，絕大部分小學(xué)生群體由于整體思維能力還未建立，判斷能力相對(duì)較低，在短時(shí)間之內(nèi)無(wú)法形成良好的解題思維，按照過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其中最以突出的現(xiàn)象之一就是絕大部分教師會(huì)先幫助學(xué)生解決一部分?jǐn)?shù)學(xué)解答內(nèi)容，這種教學(xué)方式令廣大的小學(xué)生群體長(zhǎng)期處于缺乏獨(dú)立思考的狀態(tài)。雖然學(xué)生能夠牢牢記住解題方法，能夠解答出絕大多數(shù)數(shù)學(xué)應(yīng)用題，但學(xué)生往往會(huì)養(yǎng)成定向思維的習(xí)慣，當(dāng)數(shù)學(xué)思維長(zhǎng)期固化，不僅對(duì)全學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來(lái)不利的影響，同時(shí)也令學(xué)生對(duì)問(wèn)題的正確解決思路產(chǎn)生干擾。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)解題思路策略

基于多年教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)解題思路主要有以下幾點(diǎn)。

1.培養(yǎng)小學(xué)生的審題能力

目前，我國(guó)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程里面的題型十分豐富， 每一道題中都包含著大量的信息，甚至也會(huì)包含多道應(yīng)用題。筆者認(rèn)為，正確引導(dǎo)小學(xué)生收集題中的關(guān)鍵信息來(lái)作為答題的依據(jù)，同時(shí)也提升了小學(xué)生群體的審題水平，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有一定的幫助。引導(dǎo)學(xué)生審題包括教會(huì)學(xué)生正確讀題，充分地理解題中的真正含義。首先第一步是要求學(xué)生細(xì)看題目，精讀教材中的一字一句，從而對(duì)應(yīng)用題有一個(gè)最初步的理解。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教材通常會(huì)設(shè)置許多圖形問(wèn)題，學(xué)生要先學(xué)會(huì)將文字與圖形聯(lián)合在一起來(lái)閱讀;第二步則是要引導(dǎo)學(xué)生理解題中所提出的問(wèn)題含義，通過(guò)學(xué)生自身的理解與體會(huì)，結(jié)合題中所給出的條件與要求來(lái)進(jìn)行實(shí)踐解答，只有真正引導(dǎo)學(xué)生正確理解應(yīng)用題意才能夠做到自如解答。

2.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題結(jié)構(gòu)訓(xùn)練

顧名思義，問(wèn)題結(jié)構(gòu)指的是當(dāng)人們需要解決生活中的問(wèn)題時(shí)，要先理解問(wèn)題的出處、條件、目標(biāo)來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的措施。從小學(xué)教學(xué)工作的角度上，數(shù)學(xué)問(wèn)題結(jié)構(gòu)作為解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的核心部分，如何正確引導(dǎo)小學(xué)生群體學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答技巧，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)工作中強(qiáng)化小學(xué)生群體對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，如學(xué)生在解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題的過(guò)程中，教師需要更多地訓(xùn)練學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段圖、補(bǔ)充條件和設(shè)問(wèn)、編寫(xiě)應(yīng)用題的技巧，在為學(xué)生講解兩步數(shù)學(xué)應(yīng)用題的過(guò)程中，要將核心出發(fā)點(diǎn)投放在轉(zhuǎn)換結(jié)構(gòu)的方面中，把直接條件轉(zhuǎn)化為間接條件以及轉(zhuǎn)變問(wèn)題，這兩個(gè)流程要在同一時(shí)間開(kāi)展，同時(shí)要求學(xué)生在該基礎(chǔ)上拆解壓縮數(shù)學(xué)題目、以及靈活擴(kuò)編條件的問(wèn)題，采用拆解問(wèn)題的方式來(lái)獲得最終所需要的條件。另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多步應(yīng)用題的過(guò)程中，由于該部分的教學(xué)工作對(duì)于小學(xué)生現(xiàn)階段的思維能力來(lái)講，要理解這一類(lèi)應(yīng)用題相對(duì)困難，因此，教師可通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)會(huì)從非正常的角度來(lái)看待數(shù)學(xué)題中所提出的問(wèn)題，通過(guò)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)與正確訓(xùn)練措施，促進(jìn)學(xué)生掌握問(wèn)題結(jié)構(gòu)能力的提升。

3.強(qiáng)化生活化教學(xué)方法的應(yīng)用

從教學(xué)角度上，筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)屬于一門(mén)相對(duì)抽象的學(xué)科，而應(yīng)用題則是充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化的重要表現(xiàn)形式，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的過(guò)程中，運(yùn)用生活化教學(xué)手段。例如，在向?qū)W生講解某數(shù)學(xué)題目?jī)?nèi)容的過(guò)程中，盡可能地聯(lián)合實(shí)際生活，通過(guò)借助圖片或視頻、簡(jiǎn)單游戲等教學(xué)措施，向?qū)W生展示真實(shí)生活中常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系，以此來(lái)提升小學(xué)生對(duì)于實(shí)際生活的重視，只有學(xué)生貼近了生活，才能夠由貼近生活轉(zhuǎn)化為對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，并將學(xué)到的知識(shí)靈活地應(yīng)用到實(shí)際的生活當(dāng)中來(lái)。

綜上所述， 根據(jù)文章所反映現(xiàn)階段絕大部分小學(xué)教學(xué)工作中所突出的問(wèn)題，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，并轉(zhuǎn)變過(guò)去小學(xué)教學(xué)模式，懂得揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷拓寬小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思路，在此過(guò)程中高度重視起小學(xué)生群體對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題技巧的培養(yǎng)與訓(xùn)練，并保持循序漸進(jìn)教學(xué)模式，引用生活化教學(xué)手段、加深學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的理解，最終提升小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的興趣。

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