“卡通式標(biāo)注”在低年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中的應(yīng)用策略

張英

摘要：評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展和變化。應(yīng)采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，恰當(dāng)呈現(xiàn)并合理利用評(píng)價(jià)結(jié)果，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。本文通過(guò)在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中運(yùn)用以下幾個(gè)方面的“卡通式標(biāo)注”評(píng)價(jià)實(shí)踐，通過(guò)圖文并茂的標(biāo)注式的導(dǎo)引和提示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：卡通式標(biāo)注;作業(yè)批改;應(yīng)用策略

作業(yè)批改是教學(xué)工作的一部分，是教師課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果即時(shí)反饋。學(xué)生的作業(yè)中，反映的不僅僅是學(xué)生掌握知識(shí)情況，還有習(xí)慣問(wèn)題、學(xué)習(xí)情感以及學(xué)習(xí)方法。這就要求我們的批改不只是承載著評(píng)價(jià)功能，還承擔(dān)著提示、指導(dǎo)、激勵(lì)以及改正的作用?！翱ㄍㄊ綐?biāo)注”是指在作業(yè)批改時(shí)通過(guò)畫(huà)卡通圖案進(jìn)行批注，這樣的批注能極大地激發(fā)低年級(jí)學(xué)生對(duì)評(píng)語(yǔ)的關(guān)注度，從而改善作業(yè)評(píng)價(jià)的一種形式。筆者通過(guò)近2年的實(shí)踐探索，形成了以下批注策略：

一、巧用核心錯(cuò)誤標(biāo)注，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)

核心錯(cuò)誤是指學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)、技能方面沒(méi)有理解或掌握算理、方法而引起的錯(cuò)誤。這樣的錯(cuò)誤可能是學(xué)生不能獨(dú)立完成訂正的，或者需要學(xué)生通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)、探究操作去重新推導(dǎo)理解才能修改的。教師在運(yùn)用卡通式標(biāo)注進(jìn)行批改過(guò)程中，要善于通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、剖析原因、開(kāi)展探究。

1.問(wèn)題導(dǎo)引式圖文標(biāo)注，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

學(xué)生如果能夠自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，相比較于他學(xué)懂了一個(gè)問(wèn)題更為重要。在習(xí)慣性的作業(yè)批改中，學(xué)生只是知道錯(cuò)了，但并不能馬上明白錯(cuò)的原因。一些能力稍弱的學(xué)生，則更加發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題所在。如果我們?cè)阱e(cuò)誤的地方用圖文并茂的形式標(biāo)注上引導(dǎo)性問(wèn)題，那么學(xué)生就容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了，如圖：

學(xué)生已經(jīng)解決了一個(gè)天的節(jié)約水量，但卻沒(méi)有理解怎么求一個(gè)月的節(jié)約用水量，教師的標(biāo)注運(yùn)用了導(dǎo)引式語(yǔ)言，把學(xué)生的思考引導(dǎo)到如何解決一個(gè)月的節(jié)約量方面，而不是簡(jiǎn)單的一個(gè)叉來(lái)作評(píng)價(jià)。

2.一針見(jiàn)血式圖文標(biāo)注，讓學(xué)生直面錯(cuò)誤

對(duì)于有一些錯(cuò)誤，學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)有可能會(huì)走更多的彎路，或者已經(jīng)沒(méi)有重復(fù)開(kāi)展探究活動(dòng)的問(wèn)題，我們不妨一針見(jiàn)血地指出其中的錯(cuò)誤原因，讓學(xué)生直面自己的錯(cuò)誤，從而改正錯(cuò)誤。

對(duì)于單位換算，這類問(wèn)題學(xué)生的錯(cuò)誤往往是對(duì)技能掌握的不熟練，對(duì)單位進(jìn)率有一些遺忘而造成的錯(cuò)誤，我們可以運(yùn)用一針見(jiàn)血的標(biāo)注語(yǔ)言，直接告訴學(xué)生錯(cuò)誤的原因或者改正的方法。對(duì)于一些數(shù)量關(guān)系的架構(gòu)，低段學(xué)生有時(shí)候獨(dú)立理解比較難，我們也可以采取直截了當(dāng)?shù)姆绞綖樗麄冎赋鼋鉀Q問(wèn)題的方法或者步驟，以協(xié)助學(xué)生完成修改。

3.欲擒故縱式圖文標(biāo)注，讓學(xué)生自主探究

這里的欲擒故縱是指針對(duì)學(xué)生不明白自己的錯(cuò)誤原因時(shí)，不如讓學(xué)生先用錯(cuò)誤的思路暴露錯(cuò)誤，讓他們明白這樣是錯(cuò)誤的，然后再引導(dǎo)他們?nèi)ネ诰蝈e(cuò)誤的根源所在。如我們?nèi)匀焕眠@個(gè)例子：

學(xué)生沒(méi)有讀明白一天節(jié)約的水與一個(gè)月節(jié)約水的不同之處，我們不如讓學(xué)生將錯(cuò)就錯(cuò)，可以設(shè)計(jì)這樣的評(píng)語(yǔ)：你太厲害了，小明家一周節(jié)約了42千克水，而你卻幫他們家算出來(lái)一個(gè)月才節(jié)約5千克，你覺(jué)得合理嗎？引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)比，去思考錯(cuò)誤，這樣的方式有時(shí)候可以加深學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的印象，以減少下次出現(xiàn)的概率。

數(shù)學(xué)知識(shí)技能反應(yīng)在對(duì)算理的理解，對(duì)數(shù)量間關(guān)系的理解以及對(duì)概念意義的理解，這些方面的理解本身就有難度，所以學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤很正常，我們?cè)谂牡倪^(guò)程中，要根據(jù)不同的問(wèn)題，設(shè)計(jì)不同的標(biāo)注評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生去解決，訂正錯(cuò)誤。

二、妙用學(xué)習(xí)習(xí)慣標(biāo)注，培養(yǎng)學(xué)生良好審題習(xí)慣

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出小學(xué)生要學(xué)會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)教育就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而我們學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生更是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的關(guān)鍵和最佳時(shí)期。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)提高學(xué)習(xí)效率，掌握學(xué)習(xí)方法起著至關(guān)重要的作用。

低段學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣不良而產(chǎn)生的錯(cuò)誤更多是表現(xiàn)在書(shū)寫(xiě)問(wèn)題與讀題審題錯(cuò)誤兩個(gè)方面。數(shù)字書(shū)寫(xiě)相當(dāng)隨意，如5和3不分，7和1不分等，審題中會(huì)把“×”寫(xiě)作“÷”，把“+”看作“-”。因?yàn)槲覀兤綍r(shí)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的批改幾乎為零，所以學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣總是很難養(yǎng)成，所以我們可以采用圖文結(jié)合的方式，放大學(xué)習(xí)的好習(xí)慣與壞習(xí)慣，以激勵(lì)或刺激他們改正。

1.肯定式圖文標(biāo)注，放大學(xué)生的習(xí)慣優(yōu)點(diǎn)

小孩子都愛(ài)聽(tīng)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)的越多，他們改正錯(cuò)誤的動(dòng)力越足，但如果我們只是采用簡(jiǎn)單的符號(hào)式鼓勵(lì)，時(shí)間久了，就會(huì)失去激勵(lì)作用。我們不妨運(yùn)用圖文結(jié)合的方式，放大學(xué)生的好習(xí)慣，或者向全體學(xué)生展示優(yōu)點(diǎn)，這樣的評(píng)價(jià)定會(huì)事半功倍。如：

對(duì)于書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的評(píng)價(jià)，激勵(lì)的不只是當(dāng)事學(xué)生，我們還可以把這樣優(yōu)秀的作業(yè)看作一幅作品，提供給全體學(xué)生欣賞，以榜樣的力量去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

作業(yè)批改其實(shí)也是師生交流對(duì)話的載體，針對(duì)良好的習(xí)慣，教師可以多一些交流的語(yǔ)言，以此激勵(lì)學(xué)生，效果是很不錯(cuò)的。

當(dāng)學(xué)生看到好玩又好聽(tīng)的圖文評(píng)價(jià)，他們肯定會(huì)到處宣揚(yáng)自己得到了老師與眾不同的表?yè)P(yáng)，無(wú)論對(duì)當(dāng)事學(xué)生還是其他學(xué)生都會(huì)起到一定程度的激勵(lì)作用。

2.尖銳式圖文標(biāo)注，聚焦不良習(xí)慣

除了肯定，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的過(guò)程中，也需要我們比較尖銳的指出學(xué)生習(xí)慣上的問(wèn)題。特別是針對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)中要求比較嚴(yán)謹(jǐn)，必須按時(shí)規(guī)范去列式、解答或者書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容，我們一定要讓學(xué)生明白什么是不好的，哪種方式是必須改正的。如：有些學(xué)生在畫(huà)圖或連線時(shí)，不用尺子隨意畫(huà)圖，對(duì)于這樣的習(xí)慣，我們要讓學(xué)生明白這是必須用尺子去畫(huà)圖的，不可以存在任何隨便的行為。所以我們可以把圖文設(shè)計(jì)成比較尖銳的問(wèn)題警告或要求學(xué)生必須改掉這個(gè)壞習(xí)慣。如圖：

習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，作業(yè)批改中，我們更加應(yīng)該加大關(guān)注與培養(yǎng)的力度，逐漸培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，操作習(xí)慣以及審題習(xí)慣。

3.委婉式圖文標(biāo)注，激發(fā)學(xué)生探究欲望

在對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改中，教師除了關(guān)注解答的正確性與否，還要注重解答方法的最優(yōu)化。不能僅僅滿足對(duì)錯(cuò)，而是要重視學(xué)生思維的價(jià)值和發(fā)展。多鼓勵(lì)多激發(fā)學(xué)生探究，在多種方法中找到最優(yōu)的方法，提高學(xué)生思維的品質(zhì)。因此在作業(yè)的批改中針對(duì)這些問(wèn)題，不妨多鼓勵(lì)，多引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如圖：

三、活用學(xué)習(xí)情感標(biāo)注，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

從心理學(xué)角度分析，有效的正面榜樣理解與適當(dāng)?shù)姆疵胬C可以更好的激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)積極性，并以此開(kāi)展深入學(xué)習(xí)。

1.正面引導(dǎo)式圖文標(biāo)注，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

正面榜樣一定是刺激進(jìn)步的最佳手段，因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子都有進(jìn)步的欲望，只是有時(shí)候，他們找不到進(jìn)步的方向或者找不到優(yōu)秀的參考。而身邊的榜樣例子可以成為學(xué)生最好的參考學(xué)習(xí)。我們?cè)谧鳂I(yè)批改中，不妨來(lái)一次比賽，看看誰(shuí)的作業(yè)上收獲的卡通圖最多，得到贊賞語(yǔ)言最多。這樣的正面引導(dǎo)，對(duì)于低段學(xué)生來(lái)說(shuō)一定是有效的。

如圖就是因?yàn)閷W(xué)生得到老師下圖中這樣的贊賞，興奮了好幾天，還專門要給家里的親人朋友們欣賞老師寫(xiě)給他的話與圖，激勵(lì)的作用可想而知。

在作業(yè)批改中，無(wú)論效果怎么樣，但每一份作業(yè)都是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，我們應(yīng)該給予更多的肯定，不要吝嗇你的鼓勵(lì)，那怕他們作業(yè)中一絲一毫的進(jìn)步與改變，我們都要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，放大優(yōu)點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.反面例證式圖文標(biāo)注，提醒學(xué)生遠(yuǎn)離負(fù)面情緒

當(dāng)然，除了正面榜樣之外，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆疵胬C，予以警告、提醒，可以在短時(shí)間內(nèi)很有效地改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)情緒。如：

學(xué)習(xí)情緒是制約學(xué)習(xí)效果的重要因素之一，而數(shù)學(xué)作業(yè)中很容易看出學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒情況，對(duì)于不良的情緒，教師要及時(shí)關(guān)注，適當(dāng)?shù)木?，并及時(shí)了解疏導(dǎo)，盡可能把不良的情緒解決在萌芽狀態(tài)。

3激發(fā)鼓勵(lì)式圖文標(biāo)注，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

作業(yè)批改中，除了正面引導(dǎo)式和反面例證式圖文標(biāo)注外，根據(jù)不同的學(xué)生，不同的解答情況，教師還可以巧用激發(fā)鼓勵(lì)式的圖文標(biāo)注，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，主動(dòng)積極的去發(fā)現(xiàn)自己的不足，改正自己的缺點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在解題時(shí)沒(méi)有采用更優(yōu)的方法時(shí)，我們可以采用鼓勵(lì)加提示的評(píng)語(yǔ)：你的方法也不錯(cuò)，動(dòng)動(dòng)你的小腦瓜，還有更好的方法哦，老師相信你，肯定行！

作業(yè)是學(xué)生與教師學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、品質(zhì)及情感交流的重要載體，我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)不能忽略其他方法的評(píng)價(jià)與關(guān)注。運(yùn)用卡通式標(biāo)注，可以有效的改變?cè)瓉?lái)符號(hào)式評(píng)價(jià)存在的不足與單一。通過(guò)標(biāo)注式的提示、引導(dǎo)、幫助，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，更可以放大自身的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)，通過(guò)這種無(wú)聲的交流與感受，增加了師生之間的親和力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，運(yùn)用卡通式標(biāo)注在作業(yè)批改中會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間，教師要花更多的精力，所以，我們可以把卡通式標(biāo)注作為符號(hào)式評(píng)價(jià)的補(bǔ)充與提升，兩者相互結(jié)合，以提升學(xué)生的作業(yè)效果，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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