情境創(chuàng)設(shè)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探微

寧倩萍

摘要：高中化學(xué)教師在開展課堂教學(xué)活動時，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，這樣學(xué)生可以充分感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生在更加真實的環(huán)境下學(xué)習(xí)、應(yīng)用化學(xué)知識，這對于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力提升有很大幫助。所以在實踐中，高中化學(xué)教師要結(jié)合實際情況，合理地構(gòu)建情境，指引學(xué)生在情境中實現(xiàn)提升。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);高中化學(xué)教學(xué);應(yīng)用探微

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-38-132

引言

高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)理念的提出，為課堂教學(xué)的開展提供了堅實的理論基礎(chǔ)，也在很大程度上豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，這其中就包括情境教學(xué)，從而有效調(diào)動了學(xué)生在課堂上的積極性，促使學(xué)生真正了解并愛上高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)有效問題情境

高中化學(xué)教師在開展課堂教學(xué)活動時，還可以結(jié)合教學(xué)情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，提出問題，并讓學(xué)生可以在情境中猜測原因、論證、解決問題，使得學(xué)生能對知識有更加深層次的體會。如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“二氧化硫的性質(zhì)及酸雨”的相關(guān)知識時，教師在進(jìn)入課堂后，可以先利用多媒體將兩組不同的龍門石窟圖片呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生仔細(xì)觀察有什么不同。學(xué)生經(jīng)過觀察可以發(fā)現(xiàn)一組圖的雕塑十分清晰，但是另一組圖卻模糊不清。對于這種現(xiàn)象，教師可以告訴學(xué)生主要是由于酸雨造成的，在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生思考酸雨的形成與什么有關(guān)？學(xué)生經(jīng)過思考可以得出是“二氧化硫”，接著教師讓學(xué)生思考：二氧化硫的哪些性質(zhì)能形成酸雨，并鼓勵學(xué)生通過實驗來論證自己的猜想。在學(xué)生實驗結(jié)束后，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合二氧化硫的性質(zhì)，提出防治酸雨的措施，從而強化學(xué)生對知識點的理解。

二、注重實驗教學(xué)，培養(yǎng)化學(xué)思維

實驗教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)中的重中之重，也是化學(xué)的基礎(chǔ)，而且化學(xué)實驗教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)建一個真實的學(xué)習(xí)情境，并讓學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)化學(xué)課本中的理論知識，從而激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維。例如，任課教師在教學(xué)“鹽類的水解”這節(jié)課的過程中，本節(jié)課主要是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實驗研究理解鹽類水解的實質(zhì)。待學(xué)生學(xué)完化學(xué)理論知識后，教師可以讓學(xué)生一起合作完成相關(guān)化學(xué)實驗，參與到化學(xué)實驗情境中，拓展學(xué)生的化學(xué)思維。比如，教師可以讓學(xué)生一起圍繞“醋酸鈉溶液為何顯堿性”的問題進(jìn)行實驗探究，一步步引導(dǎo)學(xué)生開展實驗，鼓勵他們仔細(xì)觀察整個實驗的情況，引導(dǎo)學(xué)生及時做筆記，最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對問題進(jìn)行思考和總結(jié)，最后得出結(jié)論，此過程中能充分培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維。

三、利用小組合作自主探究，提高學(xué)生合作意識

小組合作模式教學(xué)不僅符合新課改的教學(xué)理念，也能滿足高中化學(xué)知識教學(xué)的要求，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。例如，在預(yù)習(xí)階段采用小組合作模式，不僅可以改善常規(guī)教學(xué)中預(yù)習(xí)不足的情況，還能讓學(xué)生在小組模式中對相關(guān)的問題進(jìn)行探討，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。如在進(jìn)行“金屬鈉與水反應(yīng)的實驗”預(yù)習(xí)時，可以引導(dǎo)學(xué)生對課本或利用網(wǎng)絡(luò)資源對所學(xué)的知識進(jìn)行了解，對鈉與水反應(yīng)的實驗現(xiàn)象及原因分析，通過小組的討論，把沒有弄明白的知識點進(jìn)行標(biāo)記，在課堂上尋求教師的幫助，提高學(xué)生對知識的求知欲。其次，小組合作模式在課堂中應(yīng)用，可以提高學(xué)生操作能力。化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)中重要的一部分，而且化學(xué)實驗通常需要小組合作共同完成，因此，在實驗教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在合作操作中提高合作意識。

四、借助信息技術(shù)，構(gòu)建趣味情境

信息時代的學(xué)校教育教學(xué)必須注重信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)過程的應(yīng)用，其能夠極大地有效地拓展教學(xué)的時空，創(chuàng)設(shè)更加直觀生動具體形象的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確的認(rèn)知理解相關(guān)知識、提升相關(guān)的能力。例如，任課教師在教學(xué)“物質(zhì)的分類與轉(zhuǎn)化”這部分知識時，可以借助多媒體信息技術(shù)手段構(gòu)建趣味化的情境課堂，讓學(xué)生直觀形象地掌握兩種分類方法以及四種基本反應(yīng)類型和氧化還原反應(yīng)的內(nèi)容。教師可以利用多媒體展示許多張物體圖片，讓學(xué)生按照樹狀分類法和交叉分類法分別將物體歸類，促使他們充分認(rèn)識到分類等科學(xué)方法對化學(xué)研究的作用，確保學(xué)生能夠養(yǎng)成嘗試運用比較、分類的方法對信息進(jìn)行加工的意識和能力。另外，教師可以利用多媒體展示幾個關(guān)于四種基本反應(yīng)類型的實驗視頻，促使學(xué)生產(chǎn)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而幫助學(xué)生深入理解和掌握物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化規(guī)律。

五、注重與學(xué)生實際和現(xiàn)實生活相聯(lián)系

化學(xué)知識的學(xué)習(xí)是為了更好地服務(wù)于現(xiàn)實生活的需要，為此高中化學(xué)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)就必須注重學(xué)生的實際與現(xiàn)實生活，甚至某些實驗可直接就地取材進(jìn)行，從而讓知識源于情境并回歸至情境。如雖然目前筆者所在學(xué)校化學(xué)藥品及設(shè)備等較為充足，但考慮到學(xué)校經(jīng)費的不足和今后長期的化學(xué)教學(xué)，課題組教師便嘗試將部分化學(xué)實驗進(jìn)行生活化處理，如鐵鍋生銹等金屬腐蝕現(xiàn)象的觀察和分析、化學(xué)實驗儀器生活化、氯水漂白等，此既有助于減少化學(xué)實驗中的藥品耗損，更有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，深化對化學(xué)知識的理解，同時強化學(xué)生的實踐能力。

結(jié)束語

綜上所述，高中化學(xué)教師在開展課堂教學(xué)時，可以結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，靈活地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中全面提高自身的學(xué)習(xí)欲望，能積極地參與到化學(xué)知識探索中。同時高中化學(xué)教師也可以指引學(xué)生在情境中開展化學(xué)實驗探究活動，讓學(xué)生能在實踐探究中提高自身對化學(xué)知識的認(rèn)知，滿足學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)需求。

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